生活化教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

陳曉梅

摘 要：生活是開(kāi)展教育的中心，唯有立足于生活與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)真正、良好和完美的教育。作文教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。文章分別從學(xué)生和教師層面闡述語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀。教師要轉(zhuǎn)變理念、樹(shù)立生活化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，使作文教學(xué)內(nèi)容生活化，做到素材積累生活化，使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程生活化，數(shù)學(xué)手段生活化，教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，以此提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);生活化;寫(xiě)作能力;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0138-03

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生在研究中提出了“生活化”教學(xué)模式。他認(rèn)為：生活是開(kāi)展教育的中心，唯有立足于生活與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)真正、良好和完美的教育。在這一背景下，語(yǔ)文教師要正視作文教學(xué)中的不足，并遵循“生活即教育”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，以生活為依托進(jìn)行作文教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思想和情感的表達(dá)，是學(xué)生將知識(shí)具體化的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。但是在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，語(yǔ)文教學(xué)中一直存在“語(yǔ)文難教、作文更難教”的難題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生層面

學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，作文水平較低，寫(xiě)作出來(lái)的文章內(nèi)容空洞乏味，甚至部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在熱情度不高、厭煩等現(xiàn)象。第一，學(xué)生的寫(xiě)作熱情低下。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生基本上都是迫于教師的壓力，為了應(yīng)付考試，為了完成既定的任務(wù)而進(jìn)行寫(xiě)作。在這種情況下，學(xué)生常常認(rèn)為寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)，不僅難以激發(fā)自身的寫(xiě)作興趣，還會(huì)產(chǎn)生反感和厭煩等心理。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生排斥寫(xiě)作的心理。第二，存在套話現(xiàn)象。目前，由于部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中基本上都是沿用公式灌輸?shù)哪Ｊ?，?duì)寫(xiě)作知識(shí)和方法進(jìn)行傳授。在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，在寫(xiě)作的時(shí)候都是照搬教師灌輸?shù)睦碚摵涂蚣?，致使?xiě)作出來(lái)的文章呈現(xiàn)極強(qiáng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，內(nèi)容空洞，沒(méi)有內(nèi)涵。第三，作文內(nèi)容虛假。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，忽視實(shí)際情況，致使其寫(xiě)作出來(lái)的文章內(nèi)容虛假，甚至就是胡編亂造的。這不僅影響了文章的質(zhì)量，還導(dǎo)致作文的人文價(jià)值變?nèi)酰y以真正提升作文的寫(xiě)作質(zhì)量。

2.教師層面

教師作為寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，直接決定了作文教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，依然存在諸多問(wèn)題。

第一，教學(xué)理念受到限制。教師依然將重點(diǎn)集中在作文主題上，關(guān)注文章選題的思想性。在這種滯后的寫(xiě)作教學(xué)理念下，作文教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。第二，作文教學(xué)局限于課堂上。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師常常局限于課堂之中，導(dǎo)致作文教學(xué)脫離了實(shí)際生活，使學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，難以利用優(yōu)秀的生活素材。如此一來(lái)，課堂上閉門造車教學(xué)模式，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維模式，難以發(fā)揮作文的價(jià)值。第三，寫(xiě)作教學(xué)模式化。寫(xiě)作教學(xué)通常都是由教師將寫(xiě)作的要求、模式予以明確。在這種寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)作的格式、方式、內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)較大問(wèn)題，這不僅影響了文章的內(nèi)容，也限制了學(xué)生的思維和想象能力，難以促使學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性化的文章。

二、生活化教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立生活化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

教師要轉(zhuǎn)變理念，革新以往空洞的作文教學(xué)方法，樹(shù)立生活化的寫(xiě)作教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師必須要對(duì)生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵、理論知識(shí)進(jìn)行深入研究，并據(jù)此對(duì)以往的寫(xiě)作教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和更新，明確寫(xiě)作與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，將對(duì)生活的感悟融入到寫(xiě)作中，以增強(qiáng)寫(xiě)作效果。

教師在生活化寫(xiě)作教學(xué)中，必須要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)生活進(jìn)行多角度的觀察，努力發(fā)掘生活中豐富多彩的元素，并結(jié)合自身的感受和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有創(chuàng)意性的表達(dá)。在生活化寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生明確實(shí)際生活與作文之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定出生活化的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生將生活變成文字，并將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

在生活化教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心對(duì)生活進(jìn)行感受和體會(huì)，并在生活中逐漸拓展自身的視野，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，并將其作為文章的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，可從兩個(gè)方面進(jìn)行努力。一方面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。正所謂“生活是寫(xiě)作的源泉”，鑒于部分學(xué)生缺乏生活寫(xiě)作素材的現(xiàn)狀，面對(duì)新課程改革背景下的寫(xiě)作教學(xué)要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行觀察，包括在家中、上下學(xué)的路上，對(duì)自己、他人進(jìn)行觀察，積累寫(xiě)作的素材，還要積極主動(dòng)參與到生活實(shí)踐中，積累寫(xiě)作的素材。之后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的素材進(jìn)行思考，逐漸增強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生借助文字的形式，將自己的情感表達(dá)出來(lái)。另一方面，拓展學(xué)生的視野。寫(xiě)作是學(xué)生知識(shí)和素材的再現(xiàn)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊的視野更有利于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。教師應(yīng)立足于學(xué)科之間的聯(lián)系性，在跨學(xué)科整合的過(guò)程中，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野。具體來(lái)說(shuō)，在上完勞動(dòng)課之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助作文的形式，將其記錄下來(lái);在上完美術(shù)課之后，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將自己在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的感想等表達(dá)出來(lái)。

3.素材積累生活化

素材是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的關(guān)鍵，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，必須要精心選擇寫(xiě)作素材，并對(duì)其進(jìn)行提煉和加工，最終使其成為寫(xiě)作的題材?？梢哉f(shuō)，在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，素材好比是文章的血肉，堪稱文章寫(xiě)作的靈魂。但是筆者在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，常常面臨著缺乏素材的尷尬現(xiàn)象，致使寫(xiě)作出來(lái)的內(nèi)容空洞乏味，難以真正提升寫(xiě)作的質(zhì)量。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在生活化的寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師應(yīng)立足于“寫(xiě)作與生活”之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生關(guān)注生活，并在生活中搜集素材、利用素材、篩選素材等，最終從生活的角度開(kāi)展寫(xiě)作。

首先，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活。在引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，關(guān)注生活中常見(jiàn)的人、發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)等，對(duì)其進(jìn)行搜集和整理，將其作為寫(xiě)作的素材。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)其以家庭作為切入點(diǎn)，針對(duì)家庭中的成員進(jìn)行觀察，如爸爸媽媽開(kāi)心大笑的神態(tài)，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小區(qū)中的流浪貓、流浪狗進(jìn)行觀察;對(duì)生活中下雪、下雨的場(chǎng)景進(jìn)行觀察;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的事情進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)行思考，將自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)。其次，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。豐富的寫(xiě)作素材可使文章的內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿，并且能夠在很大程度上增強(qiáng)文章的實(shí)效性、說(shuō)服力等。一方面，指導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)優(yōu)秀的文章作為出發(fā)點(diǎn)，掌握其寫(xiě)作技巧，吸收文章的精華，做好課堂上的素材積累;另一方面，基于小學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材。最后，感悟生活。感悟生活是對(duì)觀察生活的一種升華，也是積累寫(xiě)作素材的關(guān)鍵?；诖?，語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)生活中搜集到的素材進(jìn)行分類，并對(duì)其展開(kāi)思考，形成自己的想法和感悟。在生活化的寫(xiě)作教學(xué)模式下，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐過(guò)程中做好記錄，將自己的情感和真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的思路。

4.寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程生活化

（1）命題生活化。作文命題是寫(xiě)作基礎(chǔ)和關(guān)鍵，具有生活氣息的命題更有利于作文生活化。但是在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師基本上都是隨隨便便出一個(gè)作文題目，引領(lǐng)學(xué)生圍繞題目自由發(fā)揮。在這種作文命題中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以寫(xiě)出高質(zhì)量的文章?；诖?，在生活化的寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師就要以生活的角度為出發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)命題的生活化。一方面，教師在教學(xué)生如何命題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，將自己在學(xué)習(xí)中、課外游玩中遇到的有趣的事情進(jìn)行整合，使其作為文章的題目。如此，由于作文命題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸提升，學(xué)生就會(huì)有素材可寫(xiě)。另一方面，從命題的形式來(lái)說(shuō)，在生活化教學(xué)模式下，教師可結(jié)合自身的個(gè)性化特點(diǎn)、個(gè)體差異性，采用多種命題方式，引領(lǐng)學(xué)生自擬題目進(jìn)行話題作文等。在這種情況下，學(xué)生擁有了更加廣闊的寫(xiě)作空間。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行生活化命題時(shí)，可結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，給出一段話、一段材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。接著，指導(dǎo)學(xué)生在生活化材料的閱讀中，自己選擇命題的角度擬定題目。如此一來(lái)，由于作文的題目是學(xué)生自己選擇的，并且與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生便可結(jié)合自己的實(shí)際情況將真實(shí)的東西寫(xiě)出來(lái)。

（2）寫(xiě)作準(zhǔn)備生活化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師給出寫(xiě)作題目之后，沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思考和觀察時(shí)間，就直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作訓(xùn)練中。而在生活化的寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師在提出文章寫(xiě)作的題目之后，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間搜集素材，進(jìn)行思考和感悟等。比如，在“描寫(xiě)動(dòng)物類”的文章寫(xiě)作中，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，并未直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作中，而是引導(dǎo)學(xué)生在課下選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物進(jìn)行觀察，了解其外貌特征、行為習(xí)性等，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成正確的寫(xiě)作思路，做好充足的寫(xiě)作準(zhǔn)備工作。

5.教學(xué)手段生活化

教師要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引入生活案例、課堂教學(xué)延伸等方式，努力構(gòu)建生活化的教學(xué)方式。

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景。在具體的作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，給學(xué)生營(yíng)造出生活化的寫(xiě)作場(chǎng)景，教師在進(jìn)行生活化的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活情境中感悟生活，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，最終形成高質(zhì)量的文章。例如，在“我愛(ài)我的祖國(guó)”的生活化寫(xiě)作教學(xué)中，基于小學(xué)生生活閱歷有限的現(xiàn)狀，教師在創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的過(guò)程中，就借助了多媒體的方式，給學(xué)生播放了“厲害了，我的國(guó)”等片段，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的寫(xiě)作氛圍中，積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。其次，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景生活化的過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作的主題，積極開(kāi)展與其相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中獲得寫(xiě)作素材，并形成良好的寫(xiě)作框架。例如，在開(kāi)展有關(guān)“剪紙”的文章寫(xiě)作中，教師要先組織一次剪紙活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合課下搜集到的剪紙主題、類型、相關(guān)故事等素材。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生利用剪刀剪出自己喜歡的花樣。如此一來(lái)，在生活化的場(chǎng)景中，可有效提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。最后，案例教學(xué)。教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)圍繞文章的題目，結(jié)合生活中的場(chǎng)景，積極選擇生活中的經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活化案例中，獲得寫(xiě)作素材、加強(qiáng)思考等，最終形成高質(zhì)量的文章。例如，在“只有一個(gè)地球”的寫(xiě)作教學(xué)中，就可以借助生活中常見(jiàn)的污染案例，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，最終從不同的視角提煉出寫(xiě)作的主題，展開(kāi)生活化的寫(xiě)作教學(xué)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

教學(xué)評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中最為重要的組成部分。在生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式，遵守“生活即教育”的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其“最近的發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，逐漸形成科學(xué)、健全的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。一方面，在生活化教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要看其寫(xiě)作的內(nèi)容是否真實(shí)，以及學(xué)生在作文中流露出來(lái)的情感是否真實(shí);另一方面，在生活化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，要尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到作文的修改之中，師生雙方共同進(jìn)行修改。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要方向，為傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)注入了新鮮的血液和活力?；诖?，面對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師必須要立足于當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的多種問(wèn)題，樹(shù)立生活化的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、帶領(lǐng)學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材，并實(shí)施生活化的寫(xiě)作教學(xué)，不斷提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

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