李松欽

摘 ?要：園本教研的主旨是生成和提升教師基于規(guī)劃的行動力，而教師合作學(xué)習(xí)可以將規(guī)劃經(jīng)驗與行動經(jīng)驗融合，減緩教師教研壓力，切實提升園本教研質(zhì)量。文章以教師合作學(xué)習(xí)在園本教研中應(yīng)用的必要性為切入點，簡要闡述了教師合作學(xué)習(xí)提升園本教研質(zhì)量的有效策略，并對提升園本教研質(zhì)量的保障措施進(jìn)行了進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：教師;合作學(xué)習(xí);園本教研

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0015-02

【Abstract】The main purpose of kindergarten-based teaching and research is to generate and enhance teachers' action based on planning，and teacher cooperative learning can integrate planning experience and action experience，reduce the pressure of teachers' teaching and research，and effectively improve the quality of kindergarten-based teaching and research. Therefore，the article takes the necessity of teacher cooperative learning in kindergarten-based teaching and research as an entry point，briefly expounds effective strategies for teacher cooperative learning to improve the quality of kindergarten-based teaching and research，and carries out guarantee measures for teachers' cooperative learning to improve the quality of kindergarten-based teaching and research. Further discussion.

【Keywords】Teachers;Cooperative learning;Garden-based teaching and research

前言：以往自然發(fā)生的園本教研可看作是教師的個體活動，極易陷入“為教研而教研”的不良局面，鑒于受傳統(tǒng)教研模式的影響，表現(xiàn)為形式比較單一，處于一種僵化的狀態(tài)，教師的主體性沒有較好地發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的意識比較薄弱等，致使研究成果無法在實際教學(xué)工作中得到有效應(yīng)用。此時，以教師合作學(xué)習(xí)為切入點，開辟多元化的合作學(xué)習(xí)園本教研途徑，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，就成為園本教研優(yōu)化的主要方向。

1.教師合作學(xué)習(xí)在園本教研中應(yīng)用的必要性

（1）為園本教研制度構(gòu)建創(chuàng)新提供借鑒

通過在園本教研中引入教師合作學(xué)習(xí)模式，可以從多個視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)園本教研中存在的問題以及策略保障、制度約束缺口。同時通過群體剖析原因，制定出真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的園本教研策略。逐步組建互助、平等、對話式學(xué)習(xí)團(tuán)隊，進(jìn)一步提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒園保教質(zhì)量，為園本教研制度的構(gòu)建、創(chuàng)新提供借鑒。

（2）獲得最適宜本土幼兒園的教研成果

園本教研主要是通過讓教師以保教工作實踐中遇到的問題為研究對象，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提高保教質(zhì)量為目標(biāo)，對自身、他人教學(xué)進(jìn)行研究。理想的園本教研并非教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體性合作學(xué)習(xí)研究。教師合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)園本教研成功、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效舉措。只有立足于合作學(xué)習(xí)的園本教研，才可以激發(fā)教師個體的最佳功效以及團(tuán)體協(xié)作的最大力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，獲得最適宜園本教研的成果。

（3）教師合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

園本教研不僅解決了教師在討論中出現(xiàn)的問題，同時促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在教師合作學(xué)習(xí)中，每個教師與他人的相互交流不僅幫助教師在理論層面得到了問題的解決，在實際的教學(xué)工作中，教師間的交流探討也有效改進(jìn)了教師的教育行為和提升教師應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的能力。因為園本教研會努力創(chuàng)設(shè)和諧愉快的交流氛圍，采用師徒結(jié)對的形式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，讓優(yōu)秀骨干教師肯吃苦、肯求教、肯鉆研的精神來影響下一代的年輕教師，在交換信息、經(jīng)驗共享、深度座談的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)點對面的全覆蓋，借此來實現(xiàn)教師間的共同提高。教師一起分享課堂的成功經(jīng)驗，并讓優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓其他教師示范觀摩，在不斷實踐中摸索更有效的教學(xué)方針。園本教研是一種體驗，是教師對教育對生命的幸福感受，園本教研在成就幼兒的同時也成就了自己。

2.教師合作學(xué)習(xí)提升園本教研質(zhì)量的有效策略

（1）以課例為載體的教師合作學(xué)習(xí)

利用最具說服力、形象化的課例，確定合作學(xué)習(xí)走向，更好的服務(wù)于園本教研。開展一課三研和同課異構(gòu)活動。年段老師或小組成員共同收集素材、商討，通過集體備課確定課堂教學(xué)的思路和內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)研討實踐，分享集體智慧的成果，力爭讓課堂效果最優(yōu)化。比如：由教師A、教師B、教師C依據(jù)先后順序?qū)茖W(xué)《寶貴的水》活動進(jìn)行實踐、修改，確定最佳教學(xué)方案。提供同一個內(nèi)容，由各小組成員共同設(shè)計出不同的活動設(shè)計，在有關(guān)“同”的要求下凸顯多元各“異”的教學(xué)魅力。通過比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，實現(xiàn)同伴互助、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、共同提高教研的目的，有效推動了園本課程的構(gòu)建。

（2）以反思為載體的教師合作學(xué)習(xí)

園本教研是教師每一個月、每一個星期、每一天都需要經(jīng)歷的，需要根據(jù)幼兒園月度計劃、周計劃、日計劃或者周期計劃，立足于整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行年齡階段目標(biāo)、一日生活目標(biāo)、課程目標(biāo)的詳細(xì)劃分。在整個過程中，通過推動以反思為載體的教師合作學(xué)習(xí)，可以加速幼兒園教師之間的碰撞、合作，激發(fā)出新的理論元素，潛移默化的提升教師的反思能力、文字表達(dá)能力及科研動力。

第一，學(xué)習(xí)故事。幼兒園可以學(xué)期為單位，定期開展優(yōu)秀園本教研學(xué)習(xí)故事分享活動。如學(xué)習(xí)故事反思大賽等。通過學(xué)習(xí)故事展示與競賽結(jié)合的方式，為教師合作提供平臺，促進(jìn)教師設(shè)計、文字撰寫能力穩(wěn)步提升。也可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，即對一個故事主題進(jìn)行提問，要求老師在場表述自己的想法。讓每位老師在激烈的討論下，表達(dá)自己真實的想法，碰撞出激烈的思維火花。一個人與另一個人交換一個蘋果仍然是蘋果，但一個人與另一個人交換一種思想，會得到兩種思想。園本教研是基于一種大教研觀的教研活動，營造的開放合作共享互動的氛圍是幫助老師實現(xiàn)自我技能提升的橋梁。

第二，教育敘事。在教育敘事模式下，幼兒園可以開展全園性的大規(guī)模教研活動。因幼兒年齡特點區(qū)別，一般教研活動多集中于不同年齡班組，抑制了不同年齡班組間交流合作。而在大規(guī)模教研活動中，教師可以合作反向思考同一內(nèi)容在小班、大班、中班的提升延續(xù)途徑，或者不同年齡段之間的重點問題以及解決措施，發(fā)揮每一位教師頭腦風(fēng)暴的優(yōu)良作用，在切實提高教師反向思考能力的同時，推動不同年齡段教育的無縫隙整合。

第三，視頻案例。在視頻案例模式下，可以采用視頻+反饋的方式，在園本教研活動開展前期，邀請參與的每一位教師拍攝與幼兒日常趣味生活片段相關(guān)的視頻，于正式教研活動開始期間有序呈現(xiàn)。教師分小組觀看視頻內(nèi)容，并根據(jù)視頻內(nèi)容提出一系列可反復(fù)研究討論的問題，最終獲得共識度處于較高水平的原本特色成果。比如，教師可以將幼兒一日活動的多個部分創(chuàng)作型的融合進(jìn)行視頻案例設(shè)計。以中班起床環(huán)節(jié)為例，其一為播放音樂《森林狂想曲》，視頻顯示中班小朋友眼睛睜開的慢動作視頻;其二為蘇醒操，包括“我在被窩里”、“我來穿衣服”兩個部分。通過上述視頻案例展示、觀看、分析，可以引導(dǎo)教師合作挖掘富有教育價值的感性資源，將園本教研引回到幼兒生活軌道，提高園本教研實效性及教師科研素養(yǎng)。

（3）以課題研究為載體的教師合作學(xué)習(xí)

課題研究源于教育實踐，注重實踐層面重難點問題的解決。發(fā)揮教師集體智力優(yōu)勢以及園長、業(yè)務(wù)副園長、保教主任、年段長、課題組長帶頭作用，精準(zhǔn)把控校驗理論方向，切實實現(xiàn)有效教研。

從某種程度上而言，園本教研主題類似于一個研究課題，如何基于日常生活中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成突破、解決、完成課題就成為教師合作學(xué)習(xí)主要任務(wù)之一。教師可以立足于幼兒日常生活中學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，尋找具有研究價值的課題。在這個基礎(chǔ)上，衍生出“基于體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐研究”、“基于幼兒良好行為習(xí)慣的愛生活課程實踐研究”的課題，從根源上提升園本教研選題水平。

（4）以專題任務(wù)為載體的教師合作學(xué)習(xí)

以專題任務(wù)為載體的教師合作式學(xué)習(xí)可以解決幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展階段出現(xiàn)的核心問題，比如：制度建設(shè)、課程建構(gòu)開發(fā)等。

第一，指南培訓(xùn)。從教研主旨、教研方式等方面，制定專題任務(wù)指南。教師自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合的形式，明確合作式專題任務(wù)，提高園本教研質(zhì)量。

第二，線上游戲課程指導(dǎo)。積極開展集體備課活動，共同交流每個活動中的重難點及多元的指導(dǎo)要點，在教師間構(gòu)建和諧合作的研究氛圍。從中整理出具有延續(xù)性、完整性的線上游戲課程，用好網(wǎng)絡(luò)資源保障孩子們“延課不延學(xué)”。

第三，讀書交流會。開展“共讀一本書”系列活動，以年級組、白由組合等形式為單位，在自讀后的集體研讀活動中，各小組成員共同合作構(gòu)思思維導(dǎo)圖畫面、提煉關(guān)鍵詞、組織語言解讀，由小組代表進(jìn)行詳細(xì)講解。從交流中大家相互啟發(fā)，共同提高，為教師有效閱讀創(chuàng)造條件。

第四，青年教師崗位練兵。各導(dǎo)師、骨干教師與青年教師成立“項目互助”小組，采用師徒結(jié)對、互幫互助的形式，讓每一位教師在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到一定的發(fā)展、 進(jìn)步。

3.教師合作學(xué)習(xí)提升園本教研質(zhì)量的保障措施

為了保證多元化教師合作學(xué)習(xí)園本教研順利進(jìn)行，可以引入項目式管理模式。將以人為本原則與項目式管理實踐緊密結(jié)合，于研究項目確定初期制定提升專業(yè)教師素養(yǎng)、成長目標(biāo)以及幼兒多元發(fā)展需求目標(biāo)[6]。同時貫徹以園為本、重大活動優(yōu)先方針，從本園實際情況入手，利用專題式園本教研活動解決本園內(nèi)部出現(xiàn)的各種各樣問題。除此之外，在教師合作學(xué)習(xí)過程中，以過程管理為重點，進(jìn)行項目管理辦法制定。比如，于學(xué)期末自下而上制定下一階段的前瞻性、針對性研修計劃;保證園本教研活動時間，每周二下午開展時間在1小時左右的教研活動;每次活動前做好準(zhǔn)備，由中心發(fā)言人規(guī)劃、記錄并收集資料;準(zhǔn)時參與，不得無故缺席或請假;積極發(fā)表見解，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同磋商、共享共贏的良好氛圍等。

4.總結(jié)

綜上所述，教師合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)教師共同體的主要舉措，也是園本教研發(fā)展的必然選擇。為了促使教師合作學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)真正取得實際效益，就需要明確園本教研的載體。以課例、反思、課題研究、專題任務(wù)為載體，開展多元化教師合作式學(xué)習(xí)，可以有效提高園本教研質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)的園本教研制度，為教師合作學(xué)習(xí)的實踐進(jìn)程提供制度保障。

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