包海麗

摘 ?要：新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端逐漸顯露，已經(jīng)不能順應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平關(guān)乎著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。本文聚焦小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，對(duì)多樣化模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，以期為廣大一線(xiàn)教師優(yōu)化閱讀課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式;多樣化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0177-02

【Abstract】Under the background of the new era，the shortcomings of traditional English reading teaching have gradually revealed，and it has been unable to adapt to the development of the intelligent age，and it is urgent to carry out the reform of English teaching. Reading teaching has always been the focus of English teaching reform. The quality and level of reading teaching are related to the achievement of teaching goals and the development of students' English literacy. This article focuses on the primary school English reading classroom，researches and analyzes the application of diverse models in English reading teaching，in order to provide a useful reference for the majority of frontline teachers to optimize the reading classroom.

【Keywords】Primary school English;Reading teaching mode;Diversification

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力和模仿力，易于接受新鮮事物。運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂，利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章對(duì)多樣化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性、必要性進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以及合作探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行詳細(xì)論述，探討多樣化教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

1.多樣化模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性

一方面，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)教與學(xué)提出了更高要求。隨著新課改的深入，廣大教師意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷革新，閱讀教學(xué)課堂由傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)渡?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善等為多樣化模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂提供了豐富的理論指導(dǎo)。另一方面，經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展有效改善了教學(xué)環(huán)境，尤其是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為多樣化教學(xué)模式的在課堂中的應(yīng)用提供了便利條件。視頻、圖像、音頻、交互平臺(tái)等，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還拓展了學(xué)習(xí)途徑，使小學(xué)生英語(yǔ)水平得到全面提升。此外，基于認(rèn)知理論來(lái)看，小學(xué)階段的兒童具有自控能力較差、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)分析學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式有助于集中學(xué)生注意力，提升其知識(shí)接受度，并且，多樣化模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用?？傊?，多樣化模式符合新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教育需求，利于學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)文化背景，提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展多樣化模式教學(xué)的必要性

社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)人才提出了更高要求，而個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也有了更高的追求。反觀(guān)教育，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式已經(jīng)與新時(shí)期教育脫節(jié)，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體方向是培養(yǎng)小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)兼顧以下五大方面，分別是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)能力有待進(jìn)一步提高。多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用使得閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生的能力與品格在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好發(fā)展。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中奠定基礎(chǔ)的重要階段，教師需要積極調(diào)動(dòng)多種因素、綜合運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展多樣化模式教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，廣大教師必須基于時(shí)代發(fā)展需求、人才培養(yǎng)要求以及個(gè)體自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。

3.多樣化模式下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

（1）情境教學(xué)，寓教于樂(lè)

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)具有積極作用。環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為具有深刻影響，并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，需要探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活的結(jié)合點(diǎn)，貼合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)觀(guān)察能力，使其在交際中做到有話(huà)可說(shuō)。以“Unit 8 New Years Party”教學(xué)為例。學(xué)習(xí)balloons、candies、dolls等單詞時(shí)，教師運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生看圖學(xué)單詞，以圖文結(jié)合的形式幫助其理解、記憶單詞，充分發(fā)揮這一年齡階段學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)鞏固單詞時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行圖片、單詞連線(xiàn)以及看圖說(shuō)單詞，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又可以幫助其有效掌握單詞，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)“Warming-up：Look and tick”環(huán)節(jié)，教師提供短語(yǔ)卡片如laugh、cry、play the guitar等學(xué)生兩人一組進(jìn)行互動(dòng)，一人提問(wèn)，一人根據(jù)卡片內(nèi)容回答并做動(dòng)作。并且，教師采用小組比拼的形式，為學(xué)生計(jì)分，得分最高的小組可以獲得一份小禮品。這樣的方式使得枯燥語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生既可以享受活動(dòng)的樂(lè)趣，又能夠在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具體的情境有著較高的表達(dá)熱情，趣味的對(duì)話(huà)活動(dòng)讓課堂笑聲不斷，有效增強(qiáng)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（2）問(wèn)題教學(xué)，啟發(fā)思維

提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是師生互動(dòng)的有效手段。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、分析能力，利于思維品質(zhì)發(fā)展。而且，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師才能切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從而將教學(xué)聚焦到問(wèn)題解決上，使得閱讀課堂更具教育意義，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“Unit 3 Care for the earth”時(shí)，教師出示有垃圾的道路、被污染的池塘等圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“Through the pictures，we see a lot of litters.I feel sad about that.What can we do that？”學(xué)生答：“NO！”說(shuō)明學(xué)生可以意識(shí)到亂扔垃圾會(huì)污染環(huán)境，是不正確的行為。基于此，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Please think about it。What should we do？What shouldnt we do？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，這不僅可以拓展學(xué)生的思維深度，還有助于提升其文明意識(shí)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。此外，在閱讀過(guò)程中，教師注重以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“when”“who”“where”“what”“How”等對(duì)文章進(jìn)行分析，久而久之學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在自主閱讀中基于這幾點(diǎn)進(jìn)行思考，解決相關(guān)問(wèn)題。并且，圍繞這五點(diǎn)分析文章利于學(xué)生邏輯思維能力以及信息提煉、總結(jié)能力發(fā)展，對(duì)自主閱讀效率提升具有積極影響。此外，教師還可以將學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)納入課堂評(píng)價(jià)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師需要合理地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在長(zhǎng)期的閱讀指導(dǎo)中循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展，使其為日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，綜合發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要注重語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的共同作用，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在閱讀課堂中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要確保學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用獲取到的信息進(jìn)行寫(xiě)作。例如課外繪本閱讀活動(dòng)中，教師以“My summer holiday”為主題，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取出自己在寫(xiě)作中可以運(yùn)用到的信息。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，整理出很多句子和單詞。閱讀積累是提升寫(xiě)作能力的重要手段與途徑，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本內(nèi)容時(shí)，教師既要注重立足整體分析文本，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)，又要有意識(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子的理解，還應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，使其在寫(xiě)作過(guò)程中更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升寫(xiě)作水平。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師可以了解學(xué)生的閱讀理解情況、知識(shí)掌握情況，從而基于學(xué)生實(shí)際調(diào)整后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，小學(xué)階段是閱讀能力、寫(xiě)作能力初步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)積累，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，也需要通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使其在不斷地閱讀中獲得良好發(fā)展，全面提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（4）合作探究，互助互學(xué)

合作探究學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體地位，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。從認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生的顯著特征是注意力集中時(shí)間短、自我控制能力弱、好奇心強(qiáng)烈，合作探究模式的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，并且集體活動(dòng)易于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生提高課堂專(zhuān)注力。例如通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”這一重點(diǎn)句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以同樣的句式結(jié)構(gòu)，還可以提問(wèn)哪些問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，教師設(shè)置小組比拼，比一比哪個(gè)小組可以提出更多相似的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的小組討論，學(xué)生們提出了“What did you eat Last night？”“Where did they go last weekend？”等問(wèn)句，可見(jiàn)，合作能夠有效激發(fā)學(xué)生思維。此外，教師還可以通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，例如在閱讀前出示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖猜測(cè)文本主題，而后通過(guò)閱讀完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，快速理清文本思路，從而提高閱讀效率。在讀后階段，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)。例如閱讀有關(guān)春節(jié)的文章后，教師布置傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生自主選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并以小組為單位進(jìn)行調(diào)查，收集、整理有關(guān)節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，這樣做不僅可以拓展學(xué)生閱讀范圍，促進(jìn)閱讀積累，還有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀的深度。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者、輔助者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，使其在自主學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)素養(yǎng)，獲得良好發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多樣化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析，基于教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、布置讀寫(xiě)任務(wù)、組織合作探究。目前，多樣化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍存在較多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展具有消極影響，廣大一線(xiàn)教師需要積極開(kāi)展實(shí)踐研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷優(yōu)化多樣化教學(xué)模式應(yīng)用策略，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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