探究在小學語文教學中如何營造積極的課堂氛圍

杜紅梅

[摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，在小學語文課程實際教學中教師對課堂氛圍的營造逐漸增加的重視程度，以此讓學生對語文知識產(chǎn)生學習熱情，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，在課堂教學中能夠保持積極性以及主動性，進而使學生提高自己的學習效率。本文深入探究了在小學語文課程的實際教學中構(gòu)建積極課堂氛圍的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;營造;課堂氛圍]

積極向上的課堂氛圍不單單能夠拉近師生彼此的距離，強化學生在實際學習中的積極性，而且有利于學生在語文知識學習中始終保持一定的熱情，最大化的提高學生的整體學習效果。因此，作為語文教師，應對積極課堂氛圍的構(gòu)建加以重視，讓學生可以通過積極向上的課堂氛圍高度集中自己的注意力，在教師的有效指導中順利開展語文知識的學習活動。

一、目前，小學語文課程教學活動中存在的缺陷

1.缺乏明確的教學目標

從目前的實際情況來看，多數(shù)教師未設立明確的教學目標，在語文課程的實際教學過程中相比于新課程倡導的以“知識與能力、過程與模式、情感與價值觀”為主體的教學目標存在較大的差距，對于小學生的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在開展教學活動時，需要為學生構(gòu)建良好氛圍的課堂教學，在課堂教學中盡可能的滿足學生的所有需求，并非是單純的看重學生的語文考試成績，教師需要有效培養(yǎng)小學生的各種思維能力以及學習能力，唯有形成較強的綜合能力，才能使小學生終身受益。

2.教學模式相對落后

小學語文課程的傳統(tǒng)教學方式，主要由教師負責語文知識的單獨講解，然后為學生布置大量的背誦以及練習任務，教學方法存在單一性，學生始終處于被動位置，被迫的接受知識，語文知識的學習興趣無法被有效激發(fā)，長期如此，學生無法提高自身的思維能力以及學習態(tài)度等。除此之外，在語文教學活動中學生和教師之間缺少較多的互動和交流，課堂氛圍十分壓抑，這就無法體現(xiàn)學生在課堂中占有的主體地位。因此，教師必須意識到優(yōu)化傳統(tǒng)單一教學方式的重要性，增加教學形式，在語文教學中為學生構(gòu)建積極向上的課堂氛圍，使語文課程的教學效果實現(xiàn)明顯提高。

二、在小學語文課程的實際教學中營造積極向上課堂氛圍的有效策略

1.在教學中保持微笑

教師所保持的職業(yè)態(tài)度對于課堂氛圍的有效營造具有直接影響。倘若教師存在不稱職的缺陷，面對學生持有極其惡劣的態(tài)度，必然會影響學生，進而導致出現(xiàn)不必要的抵觸和恐懼心理。倘若教師在教學中保持微笑，態(tài)度溫和，學生會表現(xiàn)出一種放松和愜意的神情。為了課堂秩序的更好維護，大部分教師在課堂教學過程中一直保持嚴肅的態(tài)度展開管理，在學生心目中樹立了威嚴形象。盡管在秩序的實際維護中取得顯著效果，但是卻不利于教學質(zhì)量的提高。因此，營造一種熱鬧的課堂氛圍是非常重要的。并且教師的這種行為能夠給予學生帶來更好印象。例如，在《識字》課文的學習中，教師可以始終以微笑的態(tài)度展開教學，為學生帶來一種和自己好朋友一起玩耍的感覺，小學生本身具有一種愛玩的天性，如果教師表現(xiàn)得如同平時在生活中一樣的快樂狀態(tài)，便能夠使學生產(chǎn)生較高的積極性，讓學生可以主動參與以及無所不言。

2.趣味導入

趣味性的開端更利于語文課程教學活動的順利開展，因此，教師需要突破教案教學的束縛，以趣味性活動作為課堂導入環(huán)節(jié)。例如，教師可以選擇學生感興趣的方式，如閱讀故事、成語接龍、紙牌等多種形式，讓學生集中注意力，進而有效調(diào)整學生的狀態(tài)，采用有效手段來預熱課堂教學，為教學發(fā)展打下牢固基礎。此外，教師可以借助課前時間和班級學生展開簡單的交流，利用師生之間的良好互動，改變教師在學生心中樹立的嚴肅形象，避免出現(xiàn)過度的緊張和膽怯心理。例如，在《貓》課文的學習中，教師盡量提前幾分鐘到達教師，以貓的認識作為討論主題，借助這幾分鐘時間和學生展開交流。準確把握與學生之間存在的共同點，以此促進教師和學生之間存在的距離感，降低學生心理對教師的畏懼感。在課堂教學正式開始時，可以以游戲作為課堂導入，逐步吸引學生的全部注意力，將學生快速的帶入課堂教學的主題當中。這樣充滿趣味性的課堂導入能夠最大化的促進語文教學活動的順利進行，無論是對學生和教師，還是對課堂教學的實際情況均發(fā)揮著積極作用。

3.通過角色扮演，深刻體驗文本所描述的情境

在小學語文的知識結(jié)構(gòu)中，往往有眾多課文描述不同的人物形象和豐富多彩的情節(jié)，為了讓學生深刻的領(lǐng)悟課文中所體現(xiàn)的思想感情、了解人物特點等，教師可以引導學生進行角色的真實扮演，與課文情境產(chǎn)生親密接觸。具體而言，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，大膽改編以及創(chuàng)造，將其變?yōu)橐环N小規(guī)模的表演劇，并帶領(lǐng)學生進行角色表演。如此一來，可以使學生通過角色的真實扮演深刻感受以及掌握課文中所描述的各個人物性格和特點，近距離體驗課文所描述的情境，更加深入的理解課文內(nèi)容，準確把握作者的思想。例如，在《丑小鴨》一課的教學中，為了讓學生對課文情境進行更好的感受，教師可以帶領(lǐng)學生舉辦角色扮演活動，讓學生根據(jù)自己理解的課文內(nèi)容，嘗試丑小鴨等各個角色的扮演。在學生的實際表演過程中，臺下的同學被他們的夸張動作逗得捧腹大笑，進而烘托課堂氛圍。

三、結(jié)語

為了學生在語文課堂教學過程中獲得真正發(fā)展，教師必須不斷展開深入學習以及實踐，為學生構(gòu)建積極向上的課堂氛圍，讓學生能夠在語文課堂教學中有效的展現(xiàn)自我，體現(xiàn)自己價值，感受語文知識的學習樂趣，實現(xiàn)健康發(fā)展。

參考文獻

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重慶市云陽縣大陽鎮(zhèn)大陽小學 ?404505