戲劇表演在小學(xué)語文童話教學(xué)中的運(yùn)用

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[摘 ?要：小學(xué)語文童話教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語文知識加以構(gòu)思和想象，最終將知識故事化，達(dá)到更高效的教學(xué)目的。小學(xué)語文教材中的童話是“最富有幻想性、趣味性的兒童文學(xué)體裁”，良好的解讀、引導(dǎo)、深化，體現(xiàn)著教師的睿智和思想。課堂表演作為童話教學(xué)的一種方法，迎合了低年級兒童活潑、樂于模仿的特點(diǎn)，適合應(yīng)用于童話教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：表演;小學(xué)語文;童話]

在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重以小學(xué)生的思維作為故事情節(jié)的基本出發(fā)點(diǎn)，只有符合小學(xué)生的語文童話教學(xué)，才能讓學(xué)生更有效的理解語文知識，從而更高效地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

一、審視童話教學(xué)課堂表演的現(xiàn)狀

在日常的童話教學(xué)活動(dòng)中，很容易存在這樣的現(xiàn)象：教師在教授童話體裁的課文時(shí)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，與普通的記敘文、兒童詩、散文等體裁的課文并無過多的差別：自讀課文、認(rèn)識生字詞、了解主要內(nèi)容、通過文中重點(diǎn)語句分析人物形象、總結(jié)課文蘊(yùn)含的道理。童話課文變成了教師一個(gè)人的講解分析，師生互動(dòng)流于表面，問答皆為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，整個(gè)課堂只發(fā)出“一種聲音”。如此被動(dòng)接受式的童話教學(xué)漸漸讓學(xué)生對童話課失去興趣。也有教師在童話教學(xué)中加入課堂表演環(huán)節(jié)，但多是在表面上活躍了課堂氣氛，學(xué)生盲目地尋找伙伴組織表演，表演時(shí)多為照本宣科、草草收場，學(xué)生僅僅享受了熱鬧氣氛卻無其他實(shí)質(zhì)上的收獲。

二、思考童話教學(xué)課堂表演的意義

教育戲劇先驅(qū)李嬰寧提出：“戲劇表演能夠讓表演者獲得直接經(jīng)驗(yàn)?！痹谡Z文童話教學(xué)中需要設(shè)置課堂表演這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與課堂的興趣，培養(yǎng)他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知的好習(xí)慣。

學(xué)生喜歡閱讀童話，對表演童話故事更是熱衷。處于小學(xué)階段尤其是低段的學(xué)生，其身心特征使他們在閱讀童話時(shí)更注重直覺形式的直接感知，而在日常教學(xué)中并未較好地遵循這一兒童發(fā)展的自身規(guī)律，選擇將理性的知識性內(nèi)容、被教師“咀嚼”過的文本以及高度概括后的深刻道理通過問答方式一股腦兒地讓學(xué)生全盤接受，忽視了學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)。巧借課堂表演形式，幫助學(xué)生從情感上深入文本，自主地理解語言文字含義，對童話課文生發(fā)表自己的體會(huì)，強(qiáng)化其內(nèi)心體驗(yàn)，做到師生之間、生生之間、學(xué)生與課文之間的充分對話，真正做到學(xué)生本位的教學(xué)。

三、探索童話教學(xué)課堂表演的策略

1.巧抓導(dǎo)入時(shí)機(jī)

美國教育心理學(xué)家Robert指出：“課堂導(dǎo)入應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，教師要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的課程感興趣?！泵鎸σ黄獚湫碌恼n文，每個(gè)學(xué)生對課文的第一印象是不同的。教師要善于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對文本的第一印象，將學(xué)生從對課文的初步認(rèn)識順利過渡到能將自己代入課文中感受文中主人公的情感。

進(jìn)行《狐假虎威》一課的導(dǎo)入時(shí)，教師可以一邊描述一邊拿出了幾個(gè)動(dòng)物頭飾：“在茂密的森林里，許多小動(dòng)物正在愉快地玩耍。老師想邀請幾位小動(dòng)物來森林王國做游戲，請你把自己的特點(diǎn)通過表演展現(xiàn)給大家?！闭n前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以請學(xué)生選擇自己喜歡的角色，自由想象故事開始的場景，用表演的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生用蹦蹦跳跳的走路方式演繹小兔子;以反手做瞭望狀表演小猴子;還有停在草叢間一邊梳理羽毛一邊欣賞翅膀的喜鵲和走起路來躡手躡腳的小狐貍。加上背景音樂，令全班同學(xué)仿若置身真實(shí)的森林王國?！巴蝗?，出現(xiàn)了一只老虎將狐貍給一把逮住了?！苯處煹囊宦暜嬐庖?，令代入動(dòng)物的學(xué)生霎時(shí)反應(yīng)過來，以特有的逃走方式逃離了老虎。童話課文的導(dǎo)入需要為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)的童話場景，令學(xué)生能身臨其境，將自我意識置入童話世界，感受課文中主人公的所思所想。

2.巧抓課后升華時(shí)機(jī)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。童話教學(xué)中的故事就是學(xué)生綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，課堂表演是學(xué)生體味的極佳契機(jī)，童話文本的收尾總結(jié)是回顧故事內(nèi)容、升華故事所蘊(yùn)含道理的關(guān)鍵。教師讓學(xué)生通過表演展露對文本的理解和思考，在塑造角色中融入主觀情感，允許想象飛揚(yáng)的可能，在“化物為我”的課堂表演中準(zhǔn)確理解并靈活運(yùn)用，達(dá)到融會(huì)貫通。臺(tái)上表演的同學(xué)得到一展演技的機(jī)會(huì)，在眾人的目光中鍛煉著表達(dá)能力和表演能力，提高了自信，臺(tái)下的學(xué)生也都沒有游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外，以導(dǎo)演的身份深挖文本，梳理所學(xué)，從而明晰課文中蘊(yùn)含的哲理。這就是課堂表演的魅力，拒絕教師咀嚼過后的直接灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生參與其中，詮釋課堂表演的豐富性。

3.鼓勵(lì)小學(xué)語文教師提高戲劇素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的戲劇素養(yǎng)直接決定了小學(xué)生戲劇表演法的語文學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高戲劇表演法的小學(xué)語文教學(xué)效率，就需要對小學(xué)語文教師的戲劇素養(yǎng)有足夠的重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式鼓勵(lì)教師提高戲劇素養(yǎng)，在學(xué)校中定期舉辦戲劇表演法的相關(guān)培訓(xùn)，并適當(dāng)提高對戲劇表演法的小學(xué)語文教學(xué)方法的宣傳，鼓勵(lì)教師積極的學(xué)習(xí)戲劇表演法的相關(guān)知識。

四、結(jié)語

總而言之，教師創(chuàng)造一次課堂表演的機(jī)會(huì)，帶著學(xué)生打開童話世界的大門，獲得童話文本的審美體驗(yàn)，感受自主演繹的精彩，收獲與他人合作的快樂。懷揣一份童心，將童話的課堂編織成一張美麗的巨幕，課上的一場場童趣表演將是課堂上一顆顆閃光的珍珠。

參考文獻(xiàn)

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