小班化教學(xué)中如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

宦榆婷

[摘 ?要：國(guó)家教育改革不斷深入，教育機(jī)制不斷創(chuàng)新，語(yǔ)文閱讀課堂形式也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。從本質(zhì)上講，閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種信息傳遞行為，通過閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生信息整合能力和文本概括能力，豐富學(xué)生精神世界。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂中，老師難以針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，因此筆者認(rèn)為小班化教學(xué)制度是極有必要的?；诖斯P者從小班教學(xué)的重要意義入手，探究培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略]

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于教育的重視程度不斷提升，從以往的“知識(shí)學(xué)習(xí)為主”逐漸向“全面性綜合發(fā)展”過渡，再加之我國(guó)人口結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，新生人口逐漸降低，直接導(dǎo)致小學(xué)生人數(shù)逐年下降。從這幾個(gè)方面來(lái)講，語(yǔ)文“小班化教學(xué)”已經(jīng)成為一種必然的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能夠突出學(xué)生主體地位，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、小班化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

小班化教學(xué)立足于教育公平理論，強(qiáng)調(diào)因材施教，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)根本原則和目標(biāo)，以提升學(xué)生素養(yǎng)為根本任務(wù)。從這一層面來(lái)講，小班化教學(xué)與語(yǔ)文閱讀課程的融入具有一定的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義，符合教育價(jià)值觀，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上更加能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷和情感教育?？梢杂行嵘齻€(gè)性化閱讀，降低教師的“替代學(xué)習(xí)”行為，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力和感知能力，讓學(xué)生跳出老師限制好的理論框架和思想牢籠，幫助其創(chuàng)造出個(gè)性化、新穎化、價(jià)值化的文學(xué)作品。其次還可以提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)新教育載體，豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)活力課堂，幫助學(xué)生塑造健全人格。切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“小課堂”、“大收益”的教育目標(biāo)。

二、在小班化教學(xué)中提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體策略

（一）選擇合適的閱讀材料

從小班化教學(xué)的基本特點(diǎn)和教育優(yōu)勢(shì)我們可以得知，在教學(xué)改革的新型教育環(huán)境下，教育部門對(duì)語(yǔ)文閱讀課程提出更高要求，不僅對(duì)閱讀能力有了新的培養(yǎng)目標(biāo)，還更加注重教學(xué)策略的使用。因此筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)和小班化教學(xué)的完美融合，就必須優(yōu)先選擇合適的閱讀材料，由于學(xué)生在課堂內(nèi)部的閱讀資源有限，如果只采用閱讀語(yǔ)文教材的方式，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充。因此小學(xué)老師應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇權(quán)利，在尊重學(xué)生閱讀需要的基礎(chǔ)上，必要時(shí)提出學(xué)生選擇意見，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益、積極、適齡的書籍，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。讓閱讀課堂更加輕松化、人性化。其次要保證閱讀活動(dòng)的空間布置和人員布置，可以將興趣愛好作為基準(zhǔn)，把學(xué)生分為不同小組，閱讀題材不一樣的課外讀物，老師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)，帶動(dòng)全班全員參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍

在小班化教學(xué)中，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在很大差異[2]。首先傳統(tǒng)閱讀課堂的學(xué)生人數(shù)多，雖然針對(duì)性教學(xué)壓力大，但是學(xué)生之間的閱讀帶動(dòng)能力加強(qiáng)，然而在小班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)降低，老師雖然可以根據(jù)每位同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)輻射能力、學(xué)習(xí)帶動(dòng)能力都有所降低。因此筆者認(rèn)為要想繼續(xù)發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，將自己作為課堂的主人，在培養(yǎng)自身獨(dú)立閱讀的前提下，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作閱讀能力，加大師生之間的情感交流能力。比如在古詩(shī)閱讀課程中，老師可以將立足教材，在學(xué)習(xí)《草》這篇古詩(shī)之后，結(jié)合有效提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，比如詢問學(xué)生“從《草》中學(xué)到了哪些知識(shí)和人生道理”，“對(duì)于白居易這位詩(shī)人大家都有哪些了解”。從這一案例中，老師沒有將閱讀與教材相割裂，而是將二者相結(jié)合，有目的性地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，之后再讓學(xué)生們閱讀并賞析《江南好》、《江南憶》、《錢塘湖春行》等名篇，小組之間可以共同討論詩(shī)文寫作背景，師生之間、學(xué)生之間形成有效互動(dòng)，學(xué)生的閱讀更加高效。而這些優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中是很難體現(xiàn)的[3]。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升思維能力

筆者認(rèn)為小班閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該將任務(wù)教學(xué)法融入到日常授課中。在正式授課時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，共同研究同一組課題，致力于同一個(gè)目標(biāo)，最終完成教學(xué)任務(wù)。，比如在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生們分析文章中描述的橋梁外觀，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行“移情”和“想象”，在腦海中構(gòu)建外觀設(shè)計(jì)全貌，也可以將自己的構(gòu)思繪制出來(lái)，還可以以小組為單位將趙州橋的概貌制作出來(lái)。在學(xué)生們完成任務(wù)之后，老師可以借助多媒體設(shè)備，播放出趙州橋的實(shí)景圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略趙州橋的風(fēng)采的同時(shí)，將實(shí)景圖片與自己的設(shè)計(jì)相對(duì)比，找出不同之處，讓學(xué)生在領(lǐng)略匠人高超技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)其將文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際、將抽象轉(zhuǎn)化為具體、將平面轉(zhuǎn)化為立體的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出小班教學(xué)和小班個(gè)性化指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小班化教學(xué)立足于教育公平理論，強(qiáng)調(diào)因材施教，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)根本原則和目標(biāo)。因此可以將閱讀能力培養(yǎng)和小班化教學(xué)的完美融合，選擇合適的閱讀材料，營(yíng)造閱讀氛圍，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升思維能力，從而讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生成果的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出小班教學(xué)和小班個(gè)性化指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，

參考文獻(xiàn)

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[2]陶泓. 讓每一個(gè)孩子都綻放精彩——"小班化教學(xué)背景下"《索溪峪的野》教學(xué)案例[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）， 2019（09）：122-122.

[3]張華， 謝祥瓊. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2019， 31（01）：117-124.

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