王杰

摘 要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，幼兒園的建設(shè)數(shù)量越來(lái)越多，承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要作用。在幼兒園建設(shè)過(guò)程中，家庭是幼兒園本身的重要合作伙伴，對(duì)于家庭以及幼兒園來(lái)講在相互溝通過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以平等合作和尊重的原則來(lái)開(kāi)展溝通與交流，幼兒園應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，并同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育能力進(jìn)行提升，通過(guò)高效的家園溝通保證幼教工作的開(kāi)展更加順利。

關(guān)鍵詞：家園溝通;問(wèn)題;對(duì)策

對(duì)于幼兒園教育教學(xué)工作的來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒園本身承擔(dān)著非常重要的自責(zé)任，一級(jí)任務(wù)，同時(shí)家長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任也是非常重要的，因?yàn)樵谟變撼砷L(zhǎng)階段，除了幼兒園的教育之外，家長(zhǎng)也需要對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并且發(fā)揮正向積極作用，這樣才能夠使幼兒園教學(xué)工作得到真正的發(fā)揮。因此幼兒園與家長(zhǎng)之間應(yīng)該進(jìn)行高效的溝通，就幼兒教學(xué)教育工作中所存在問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，這樣才能夠保障幼兒園教育教學(xué)工作水平得到全面的提高。

一、家園溝通中存在的問(wèn)題

家園溝通中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：家長(zhǎng)與教師的自我性、家園溝通內(nèi)容片面且單一、家長(zhǎng)缺乏主人翁意識(shí)以及角色的不對(duì)等性。

（一）家長(zhǎng)與教師的自我性

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)狀分析之后，從家長(zhǎng)角度來(lái)講，在一般情況下，幼兒園教師所做的努力以及工作都受到家長(zhǎng)的認(rèn)可以及高度評(píng)價(jià)，但是如果在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)突發(fā)狀況并且對(duì)家長(zhǎng)的孩子造成影響的是家長(zhǎng)對(duì)教師的理解以及信任感會(huì)迅速消失，并且指責(zé)教師的工作不到位。從教師的角度來(lái)講，在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)工作是為了能夠使工作的開(kāi)展更加順利，會(huì)拋棄一些有利于家園溝通的方法，在對(duì)老師進(jìn)行調(diào)查以及訪談的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師為了減少工作的阻力，通常與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通是以即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通，而并不是通過(guò)QQ群的方式進(jìn)行家園溝通。用這種方法使教師與單一家長(zhǎng)之間的溝通更加高效，但是卻阻礙了家長(zhǎng)之間的交流。

（二）家園溝通內(nèi)容片面且單一

在家園溝通過(guò)程中，許多老師對(duì)家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題以及所咨詢的內(nèi)容在回答時(shí)，通常都以一些籠統(tǒng)性的回答來(lái)應(yīng)對(duì)，例如還可以很好等等這樣籠統(tǒng)的回答，會(huì)使一些想要與幼兒園教師進(jìn)行深入溝通與交流的家長(zhǎng)望而卻步。同時(shí)在家園溝通過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容大多數(shù)時(shí)候都集中在學(xué)生的生活方面，而就實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中的能力，性格養(yǎng)成以及情感培養(yǎng)，卻并沒(méi)有予以足夠的重視。除此之外就是在溝通過(guò)程中，許多溝通內(nèi)容的性質(zhì)都是非常積極而且正面的，所以家長(zhǎng)所了解到的都是孩子表現(xiàn)比較好的一方面，因此孩子一旦出現(xiàn)其他不好的事情時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)無(wú)法理解和接受。

（三）家長(zhǎng)缺乏主人翁意識(shí)

在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)工作背景下，家園之間的高效溝通與合作主要表現(xiàn)是：家長(zhǎng)積極參加幼兒園所組織的各項(xiàng)活動(dòng)，但是卻并沒(méi)有配合幼兒園的相關(guān)課程內(nèi)容深入了解幼兒園教育各個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有與幼兒園的管理層面進(jìn)行高效的溝通。而且對(duì)于現(xiàn)如今的大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)講，普遍存在的一種想法就是雖然自身很想?yún)⒓佑變簣@的活動(dòng)，但是卻因?yàn)槠綍r(shí)的工作以及其他的活動(dòng)的并沒(méi)有足夠的時(shí)間。很多時(shí)候都是將幼兒園所組織的活動(dòng)安排放在自己的事情之后，并沒(méi)有意識(shí)到在幼兒園教育教學(xué)工作中家長(zhǎng)的重要地位，同時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到在自己子女成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，缺乏主人翁意識(shí)。

（四）角色的不對(duì)等性

通過(guò)對(duì)家園溝通形式及現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，能夠發(fā)現(xiàn)在過(guò)去家園溝通中教師是處于主導(dǎo)地位的，家長(zhǎng)面對(duì)教師時(shí)會(huì)感受到一種高高在上的感覺(jué)，而且教師很多時(shí)候都是要求家長(zhǎng)要與幼兒園做開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)以及工作進(jìn)行配合，家長(zhǎng)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的變化，在當(dāng)前所開(kāi)展的家園溝通工作過(guò)程中，家長(zhǎng)的地位被過(guò)分抬高，老師在家園溝通過(guò)程中所承擔(dān)的角色是討好家長(zhǎng)，然后面向家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流時(shí)，總是對(duì)孩子表現(xiàn)好的方面進(jìn)行匯報(bào)，而對(duì)于孩子表現(xiàn)不好的方面以及在幼兒園接受教育教學(xué)時(shí)所存在的問(wèn)題卻并不匯報(bào)。因此也就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒園的具體表現(xiàn)并不全面了解，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就會(huì)一味的對(duì)教師進(jìn)行指責(zé)以及埋怨。

二、家園溝通問(wèn)題的對(duì)策

為了能夠?qū)τ谏鲜龅膯?wèn)題進(jìn)行解決，首先就是在家人溝通過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，并不是充當(dāng)討好者以及高高在上的教育者，家長(zhǎng)也需要增強(qiáng)自身的主人翁意識(shí)，承擔(dān)起自身所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)子女健康成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注。其次則是教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行全面以及更多的觀察和接觸，對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)狀況進(jìn)行全面的掌握，然后在此基礎(chǔ)之上，與家長(zhǎng)之間進(jìn)行更加高效以及真實(shí)的溝通。再次，則是家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)當(dāng)增加主動(dòng)溝通的意識(shí)，通過(guò)主動(dòng)溝通來(lái)促進(jìn)家園溝通的真實(shí)以及高效完成。最后，則是教師和家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處于平等關(guān)系，構(gòu)建對(duì)等溝通模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作者在本文之中對(duì)其進(jìn)行了全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)，對(duì)于幼兒園所開(kāi)展的教育教學(xué)工作來(lái)講，家園溝通是重要的工作內(nèi)容，同時(shí)也是提高幼兒園教育教學(xué)工作水平的重要途徑。無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)，本身都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家園溝通的必要性以及重要性，將自身所承擔(dān)的責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，然后構(gòu)建平等的溝通環(huán)境運(yùn)行模式，通過(guò)高效溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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