小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的前導(dǎo)與實(shí)施探究

摘 要：“學(xué)友共生”的模式主要貫徹以學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)模式，先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行教授。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的前導(dǎo)安排進(jìn)行分析，進(jìn)行科學(xué)分組和加強(qiáng)學(xué)友訓(xùn)練，提升合作的有序性和有效性。分析小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的實(shí)施模式，基本流程為交流預(yù)習(xí)、互相分析、知識(shí)鞏固、匯總歸納。

關(guān)鍵詞：學(xué)友共生;前導(dǎo);實(shí)施

引言

“學(xué)友共生”的核心內(nèi)容是學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們不斷提升自主探究的能力。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生們處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時(shí)老師給予一定的助力，幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣能夠提升授課的效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的前導(dǎo)

（一）進(jìn)行科學(xué)分組，提升合作的有序性

第一，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)友劃分?？茖W(xué)地進(jìn)行劃分能夠提升活動(dòng)的精準(zhǔn)性，保障各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生們的各項(xiàng)要素進(jìn)行分析，把學(xué)生們分為優(yōu)秀、良好、及格、較弱這四個(gè)等級(jí)。之后把四個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行依次組隊(duì)，A和C為一對(duì)學(xué)友、B和D為一對(duì)學(xué)友，這樣雙方能夠互幫互助，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，實(shí)現(xiàn)分組。四名組員采用圓桌會(huì)議的模式進(jìn)行圍坐，這樣才能提升交流的效果。A和C、B和D是同桌，在進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)他們兩個(gè)可以進(jìn)行有效地溝通，A先向C講解知識(shí)點(diǎn)并觀察B、D的推進(jìn)情況。B要及時(shí)地向A反饋?zhàn)约汉虳的學(xué)習(xí)情況。A在整個(gè)隊(duì)伍中處于主導(dǎo)的地位，作為“小老師”及時(shí)地為B、C、D答疑解惑，提升學(xué)習(xí)的效果。這樣就不會(huì)發(fā)生走神或者溜號(hào)的問(wèn)題。例如，在面臨“圖形面積”的問(wèn)題時(shí)，A及時(shí)地為其他人提供解題思路，先明確面積單位，在進(jìn)行計(jì)算操作，同時(shí)要掌握好面積單位間的進(jìn)率。

（二）加強(qiáng)學(xué)友訓(xùn)練，提升合作的有效性

在課堂中老師應(yīng)該提高學(xué)生們的自主性，解放他們的天性，但是學(xué)生們應(yīng)該嚴(yán)格地遵守課堂的紀(jì)律。所以老師應(yīng)該制定對(duì)應(yīng)的規(guī)則，加強(qiáng)培訓(xùn)和引導(dǎo)工作。第一，明確課堂規(guī)則。在小組中學(xué)生們應(yīng)該進(jìn)行明確的分工，A同學(xué)充當(dāng)小老師的職能，要對(duì)C和D的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)估。當(dāng)學(xué)友進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)的時(shí)候，A可以在右邊進(jìn)行協(xié)助。明確基本的溝通技巧能夠在不干擾其他人的前提下進(jìn)行有效地溝通，提升課堂的效率和質(zhì)量，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的有序性[1]。第二，對(duì)A同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。老師幫助他們構(gòu)建整本數(shù)學(xué)書(shū)的知識(shí)框架，以“空間與圖形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，它主要分為平面圖形和立體圖形這兩個(gè)部分。其中平面圖形分為封閉的圖形和開(kāi)放的圖形。封閉的圖形：一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生們最開(kāi)始接觸這個(gè)概念、三年級(jí)上讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)四邊形、四年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形、五年級(jí)上冊(cè)計(jì)算多邊形的面積、六年級(jí)上冊(cè)明確圓的周長(zhǎng)和面積。開(kāi)放的圖形：二年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)線段、二級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)圖形與變換、四年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)射線和直線。立體圖形：五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體、六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐。老師帶領(lǐng)A同學(xué)對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行全面梳理，加強(qiáng)知識(shí)的理解效果。第三，學(xué)友應(yīng)該提升自信心和活力，要在小組學(xué)習(xí)中發(fā)表自身的想法和見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)能夠提升小組學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的實(shí)施模式

（一）交流預(yù)習(xí)

老師應(yīng)該先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中才能處于主體地位，滿足他們多樣化的發(fā)展需求。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們制定科學(xué)地的預(yù)習(xí)計(jì)劃，制作預(yù)習(xí)筆記，匯總吸收和掌握的情況，這樣老師就可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況制定對(duì)應(yīng)的課程安排，時(shí)教學(xué)工作有的放矢[2]。例如，在預(yù)習(xí)《四邊形》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生先對(duì)四變形進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)，在明確它的特征的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行四邊形，掌握各種四邊形的計(jì)算公式。在預(yù)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)把握周長(zhǎng)的計(jì)算方法以及周長(zhǎng)計(jì)算的綜合應(yīng)用。

（二）互相分析

為了提升教學(xué)的質(zhì)量，老師可以制作學(xué)習(xí)單，把教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究和分析。老師向同學(xué)們提問(wèn)“之前都學(xué)過(guò)哪些圖形呀？”然后展示各種四邊形，讓學(xué)生們觀察這些圖形有什么共同特點(diǎn)，之后讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，判斷圖形的對(duì)邊是否平行。學(xué)生們立即開(kāi)始討論，并從中理解平行四邊形與梯形的概念。采用合作的模式，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提升教學(xué)的效率。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生們根據(jù)疑問(wèn)進(jìn)行分析和研究，對(duì)平行四邊形的概念進(jìn)行深入分析，匯集整個(gè)小組的智慧，總結(jié)出課堂的重難點(diǎn)。

（三）知識(shí)鞏固

老師組織學(xué)生們進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，提升知識(shí)的吸收效果。這一環(huán)節(jié)的目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提升知識(shí)的應(yīng)用效果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步拓展。在設(shè)計(jì)題目時(shí)要對(duì)不同學(xué)習(xí)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考慮。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要來(lái)源于書(shū)本又要高于書(shū)本。例如，老師出的測(cè)驗(yàn)題為，在明確四邊形周長(zhǎng)為16cm的前提下，如何搭配圖形的長(zhǎng)和寬，才能保障它的面積最大。這道題主要考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)圖形性質(zhì)的掌握效果，是否明確周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。然后老師可以根據(jù)學(xué)生們的回答，對(duì)其提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，加深知識(shí)掌握的效果。

（四）匯總歸納

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，要對(duì)這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能、知識(shí)點(diǎn)探究的方法以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深入探究。其次，老師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行回顧：在學(xué)習(xí)四邊形性質(zhì)時(shí)，有什么體會(huì)？對(duì)平行四邊形的計(jì)算還存在哪些的疑惑？你是如何看待小組合作學(xué)習(xí)的？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生們寫出這節(jié)課的收獲，標(biāo)明課后需要復(fù)習(xí)和關(guān)注的內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，保障課堂的有序性、趣味性和有效性。老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)貫徹與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的參與感，保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。老師應(yīng)該為學(xué)生們提供科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中逐漸掌握知識(shí)，提升個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁常贊.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：10.

[2]焦艷豐.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：13.

作者簡(jiǎn)介：

王斐，1992年11月，女，浙江杭州人，碩士研究生，二級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)