高職學生情景寫作教學探索與實踐

劉暢

摘 要：表達能力是高職學生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，而寫作教學正是學生提煉思想、擴大視野、提升遣詞造句能力的重要途徑。目前高職學生的語文素養(yǎng)普遍薄弱，寫作正是影響他們能力提升的瓶頸要素。因此突破認知障礙，打通學生寫作與感知的堵塞通道正是提高高職學生的寫作水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職學生;情景寫作;創(chuàng)造想象

一、高職情景寫作教學的基本內(nèi)涵

情景寫作是教學中有針對性地引入一些情景材料，激發(fā)學生的寫作欲望，解決學生寫作材料貧乏之苦，打通學生表達的語言屏障的具體可行的教學方法。時下按照教學資源的實用分類，高職情景寫作可分為四類：一是現(xiàn)場實物情景，就是把寫作對象的實物實景放到學生面前展示，讓學生直接感受具體是實物或真實情景，比如荷花，仙人球，公園，實景視頻等;二是模擬情景，即是利用媒體模擬塑像，模具，圖片，影視圖片視頻等再現(xiàn)生活圖景材料，觸發(fā)學生生活認知和感悟;三是語言情景，利用生動感性語言材料去描摹實物的特征性質(zhì)，讓學生如聞其聲，如見其形，如嗅其味，置身于講述著所描摹的情境之中。四是活動情景，通過開展貼近學生生活、豐富多彩的課內(nèi)外活動，并讓學生積極參與全過程，讓學生在釋放學習壓力的同時，也感受到生活趣味和美好。生活是學生寫作的源泉，生活中所見所聞所思所憶，往往是學生寫作的主要內(nèi)容。情景寫作正是利用真實或模擬的情景為學生寫作激發(fā)寫作興趣、靈感，提示寫作方向，建構(gòu)寫作內(nèi)容，啟發(fā)寫作思維的重要手段。

二、高職情景寫作教學實踐

情景寫作通過指導教師運用科學方法指導觀察，激發(fā)聯(lián)想，引扶寫作等手段，培養(yǎng)學生對學習寫作的興趣和習慣，并有針對性地矯正學生以往寫作的誤區(qū)和不當行為。對于彌補高職學生寫作短板，提高寫作技能水平有積極的意義。

（一）情景寫作的基本環(huán)節(jié)

情景寫作教學方法活潑自然，融觀察、想象、畫畫、說話、習作等于一體。讓學生在有限的時間激發(fā)出無限的語言學習潛能。具體包括以下基本環(huán)節(jié)。

1.觀察：主要布置引導學生近距離仔細觀摩能激起興趣和心理觀感的事物，包括老師提供的寫作實物、模具和文字語言材料。最好是大自然中的花、草、蟲、魚、動物等等，可以是學生隨意接觸的植物景像，也可是學生豢養(yǎng)的寵物。指導仔細觀察，捕捉其外表特征，內(nèi)在品性，功能形狀等。目的是了解事物的構(gòu)成，激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)美感，為寫作創(chuàng)造條件。

2.想象：就是把觀察到的事物和生活中熟悉的事物建立起聯(lián)系并由此產(chǎn)生聯(lián)想，包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象就是把觀察到事物在腦海里浮現(xiàn)并用語言把其描述出來，比如觀察了仙人球，能在腦海里完整清晰地再現(xiàn)仙人球的模像，包括形狀、顏色、質(zhì)地、大小、味覺、觸覺，生長特點等在腦海里儲存起來。創(chuàng)造想象是把甲事物想象成乙事物，或者用乙事物的形狀特點來描述甲事物。比如“這朵才吐蕊的小花如同嬰兒的小嘴，是那樣的粉嫩，那樣的嬌憨……”;“那入秋枯萎斑駁的荷葉，猶如老農(nóng)厚實又長滿老繭的手掌，又像一個飽經(jīng)風霜老人那布滿皺紋褐色臉龐……”。

3.摹繪：就是把觀察和想象到的事物用口語或圖畫描述出來。包括描摹和描繪。描摹是對觀察到的事物用線條或顏色描畫出來。其目的是把握住事物的特征、情狀、體態(tài)，描摹時盡量做到能把靜的變動，死的變活，抽象變具體，無形變有形。把事物描畫出生動的樣子來。

4.習作：就是觀察想象到的事物和心中的理解用語言描述出來。這是心靈語言噴涌的時刻，也是寫作水到渠成的一步。經(jīng)過前面的步驟，心里已有了可感的事物，也有了自己的理解和感觸，這時候就需要用語言表達出來了。其作用是再現(xiàn)自然景色、事物情狀、描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動的環(huán)境具體化。描述事物的形態(tài)，加深和鞏固對觀察事物的理解和想象。

（二）情景寫作要克服的誤區(qū)：

誤區(qū)一：“寫作只是為了應(yīng)試，就是為了拿高分?！边@無疑是對寫作觀的扭曲。在目前的教育環(huán)境下，為了考試而教學本身無可厚非，然而強調(diào)得過多太過露骨，學生就會反感，甚至形成一種排斥心理，就很難發(fā)揮他們的主觀能動性，很難寫出發(fā)乎情，感乎心的活生生的作文來。長此以往，學生們就會把寫作當作一件任務(wù)，甚至一個包袱來對待。

誤區(qū)二：過于強調(diào)文體要求，語言到語言的單純技巧性訓練。由于受考試指揮棒的影響，很多教師還停留在單純的命題作文、材料作文以及縮寫、改寫、擴寫等同步訓練上。這樣的作文，預先就創(chuàng)設(shè)好了一個呆板的硬性的作文條件和環(huán)境，諸如文體、內(nèi)容、觀點、字數(shù)等都作了預設(shè)，學生就只能在這個條條框框下作文，形成了一個難以改變的狹窄單一的作文思維定勢。

誤區(qū)三：過于強調(diào)作文的技術(shù)和訣竅，諸如何審題、扣題、照應(yīng)、過度、銜接等項目上，有的還要求開頭要虎頭、中間要豬肚，結(jié)束要豹尾要注意畫龍點睛。此外思想上要求正確、符合正統(tǒng)思想，內(nèi)容上要求典型、新穎，語言上要求生動流暢等等。這就等于束縛和框死了學生作文的思路，試想學生這種條件下作文，豈不成了走鋼絲！

三、情景寫作實踐的體會

寫作是一種復雜的精神活動，是一種人與人、人與自然，人與社會交流的方式。因此有自己的思想看法要說出來和人交流、心中有郁悶、煩惱、愛憎情感要宣泄出來，每一個人都有交流的欲望和表達的需要，要讓學生有話就說，想怎么說就怎么寫，想寫什么就怎樣寫，產(chǎn)生一種如魚鯁在喉不吐不快的感覺。學生每天都耳聞目睹許多事，有些事情和自己有關(guān)，有些和自己無關(guān)。比如自己的態(tài)度是什么，又是如何作評價，自己從中得到什么教益，是喜歡還是厭惡，是接受還是排斥，是贊揚還是批評等都要說出自己的看法。學生每天也要接觸許多人，有熟人，有陌生人;有自己的同齡人，也有相差懸殊的隔代人;有自己喜歡的，也有自己厭惡的等等。這些的音容笑貌、愛好脾氣性格、思想觀念風俗習慣也都各有不同，他們的一顰一笑，言行舉止又代表了什么。他們的外表體態(tài)和他們的心靈又是怎樣的等等。老師要注意引導學生整理自己的思緒，把自己印象中最深刻最難忘的人的寫下來，同時表達出自己的情意。

情境作文要從學生作文的需要的出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)了一種具體場合境地，讓學生置身其中，引導其觀察思考，激發(fā)其書面表達，解決學生寫作無米之炊的困惑。