淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

王慧慧

摘要： 新形勢下小學英語的教學越來越看重學生整體能力和素質(zhì)的提高，要求在英語課堂上不能只是語言的教學，語言是有意義的，所以在進行語言教學的同時也要同等重視對學生思維能力的培養(yǎng)與訓練。而當下火熱的思維導圖無疑是給老師和孩子都提供了機會。語言是抽象的，而思維導圖正好能將抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的直觀的圖像，這樣既培養(yǎng)了學生對英語的興趣又提高了學生的概括能力和思維能力，還提高了課堂效率。本文重點從怎樣在小學英語課堂上運用思維導圖進行論述，從單詞教學，語篇教學，整合課教學和復習課教學四個方面細談了思維導圖的運用，來探討出一條有趣、有序、有效的英語課堂教學之路

關鍵詞：小學英語思維導圖學習興趣思維能力核心素養(yǎng)

一、背景

早在2011年教育部《基礎教育課程改革剛要》就提出：要改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而國家基礎教育英語課程標準提出：教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，平等對話，彼此形成一個真正地“學習共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。結(jié)合這樣的精神，我覺得將思維導圖貫穿小學英語課堂將會無論從知識層面還是從學生能力層面來講，學生都會獲益良多。

二、概念

思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

三、怎樣將思維導圖貫穿在小學英語課堂中

（1）單詞方面。老師可以在黑板上換一個圈，里面寫上主題單詞一個，然后讓孩子們采用brain-storming的方式來進行展開，這樣將分散的單詞進行了一個網(wǎng)絡構架，既提高了學生的記憶能力，也加深了對單詞意思之外的理解，比如孩子們知道了這些單詞都是屬于哪一類，他們之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，在整個參與的過程中，學生的到了思維的提升，將英語語言知識的學習與學生思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，達到了學習語言的真正目的。比如外研版三年級起點三年級下冊就學習了很多動物的單詞，在進行復習的時候老師就可以這樣操作：在黑板上畫一個圓圈，里面寫上animals，然后向外展開第二層級三個小圈，分別寫上in the water， on the land， 和in the sky，再由這三個圈分別展開第三層級的三個小圈，孩子們通過看圖，思考很容易就能明白老師的意圖，在in the water下面的圈里填上fish等單詞，on the land填上tiger等單詞，in the sky里填上bird等單詞。這樣，孩子們不僅更容易地把所有動物的單詞都記住了，還知道了這些動物生活的地方，這也是孩子在文化層面上的一種提升。

同樣的方法還可以用到季節(jié)，節(jié)日等以話題為主的教學中。第一次使用時可以老師帶著孩子們一步步慢慢進行，熟練之后就可放手讓孩子們自己去操作了，充分信任孩子，給孩子展示的機會，把課堂還給他們，這樣我們的課堂也就真正地“活”起來了。還有一種操作方式就是在講授新課時老師就以思維導圖的方式來進行，將抽象的單詞轉(zhuǎn)化為直觀的圖片，讓孩子們在第一節(jié)課就在腦海里構建出一幅單詞的框架圖幫助他們下來記憶單詞，第二節(jié)課復習的時候就直接由孩子們自己來操作。這種方式比較適合低段的孩子，先讓他看到老師是怎么做的，再去模仿老師的做法，這樣既培養(yǎng)了他們的興趣又提升了他們學習英語的信心。

（2）語篇教學方面。首先在語篇教學的第一環(huán)節(jié)即整體感知之后，老師帶領孩子們一步步進行文本的解讀，在這個過程中，老師可以和孩子們一起picture by picture 地進行關鍵詞的提取，并按照一定的順序?qū)⑵鋵懟蛘呤钱嬙诤诎迳?，也就是將文本抽象的信息直觀地體現(xiàn)在黑板上。這樣把握關鍵詞，也提高了孩子們的閱讀速度，在提取關鍵詞這個環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式，這樣也培養(yǎng)了孩子合作學習的能力。讀完語篇，小組成員都提取自己的關鍵信息，然后通過討論尋找之間的內(nèi)在聯(lián)系構成思維導圖，這就是對語篇中心的體現(xiàn)。每個小組思維導圖呈現(xiàn)的形式是有很大差異的，這也就是他們的小組特色，在這個過程中孩子們的創(chuàng)新能力也會讓老師大吃一驚的。孩子們都是很有競爭意識的，都希望自己的東西不要和別人的一樣，所以每個小組都會想盡辦法去設計一些有新意的東西出來。

教師再根據(jù)學生提供的這種思維導圖的關鍵詞在去解讀文本，這樣既加快了閱讀速度，又有邏輯層次，學生也積極參與其中，真正做到了以學生為根本，以學生為主體，激揚了學生的生命。在語篇講解完成后，教師還可以充分發(fā)揮思維導圖的余熱，讓孩子們看著思維導圖來回想余篇內(nèi)容，已達到復述的目的，久而久之自然提高了孩子們的口語表達能力以及邏輯思維能力。所有知識在孩子們眼里都是整體呈現(xiàn)的，而不是碎片化的，零散的，毫無意義的，這才是我們教學的價值。

（3）整合課、復習課。在復習課上為了幫助孩子識記和鞏固已學單詞，老師可以以話題為單位把所有單詞全部打亂，在規(guī)定時間內(nèi)看誰記的單詞最多，這個年齡段的孩子爭強好勝，競爭意識強，喜歡表現(xiàn)自己，此時大部分的孩子都會使用思維導圖將這些單詞主動歸類，這樣會達到事半功倍的效果。在這個過程中，孩子多方面的能力都在得到培養(yǎng)。除了這個老師還可以使用頭腦風暴圖，對于語篇的復習教師還可以根據(jù)語篇內(nèi)容和結(jié)構的特點采用分層結(jié)構圖，內(nèi)容分解圖，和歸納圖。用這樣的方式進行復習課，既避免了枯燥又讓學生的思維得到了訓練，甚至轉(zhuǎn)變了教師的角色，我們成了真正意義上的引導者。一般的復習課，孩子們都感覺枯燥無味，因為知識都已經(jīng)講過，尤其是優(yōu)等生更是覺得乏味。而思維導圖的復習方式讓學生完全參與到了復習的過程中，由他們自己去總結(jié)去提煉去構建知識的整體框架，這樣增加了學生學習的成就感，在此過程中孩子的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。思維導圖的作用并不是單一的，而是發(fā)散的，它能同時培養(yǎng)孩子多方面的能力，又能讓小組中的孩子各自發(fā)揮所長，每個孩子都能得到不同的發(fā)展。

四、結(jié)束語

思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”， 幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果.思維導圖作為一種思維工具，在小學英語學習，對孩子們來說是一個好幫手.他們學生很好的記住所需的知識，同時又讓他們感覺到輕松。知識這個工具還需要在小學的英語課堂上繼續(xù)探索，鼓勵老師積極的去使用，幫助孩子們提高對英語學習的興趣。

參考文獻：

【1】托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004。

【2】陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005，（1）：38。F44EEB49-622A-49B8-B6C1-57E34DAA9150