小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉子英

摘要：在立德樹人背景下，教師們必須要采取科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便進(jìn)一步提升育人工作的質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體到小學(xué)英語課程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和方案，將核心素養(yǎng)理念融入其中，同時(shí)精心選擇教學(xué)引導(dǎo)方法，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，讓他們發(fā)揮自身主體作用，圍繞教材內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)，在豐富其知識的同時(shí)提升他們的關(guān)鍵能力，繼而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。對此，本文結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中逐步形成的，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，同時(shí)會對其之后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升和完善自我。因此，小學(xué)英語教師必須要在明確學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們積累豐富的語言知識和技能，同時(shí)針對性培養(yǎng)其思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化意識，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語教師可以在講課過程中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以此喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)音樂情境，即播放一首與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的樂曲，以輕快的旋律吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵其跟唱，以便使之迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，英語教師可以在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，即利用卡片指導(dǎo)學(xué)生們記憶單詞的詞形、含義，同時(shí)可組織學(xué)生們開展“你演我猜”的游戲，以便在輕松的氛圍中加深學(xué)生的記憶，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建繪本情境，以色彩鮮艷的圖片和生動的故事觸發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在閱讀、觀察的過程中提取和整合信息，同時(shí)發(fā)揮自身的作用串聯(lián)文本要點(diǎn)，順利提高他們的理解能力和想象能力，還可以設(shè)計(jì)表演情境，要求學(xué)生們分別扮演閱讀材料中的不同角色，將文本轉(zhuǎn)化為小劇本，然后進(jìn)行演繹，以此提升其閱讀成效。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

二、設(shè)計(jì)合作任務(wù)鍛煉學(xué)生的綜合能力

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中可以組織合作學(xué)習(xí)活動，一方面可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其課堂參與度，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，使之學(xué)會多角度分析問題，進(jìn)而推動其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。以英語閱讀教學(xué)為例，教師可圍繞文章內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）合作閱讀文章，疏通文意，整理每個(gè)段落的信息;（2）完成課件中的判斷和簡答題;（3）將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事，嘗試將其畫出來。在此過程中，學(xué)生們需要調(diào)動個(gè)人已有的知識和經(jīng)驗(yàn)理清文章的主要內(nèi)容，同時(shí)需要獨(dú)立思考，提取關(guān)鍵信息解決問題，還要與組內(nèi)成員積極合作，就存在差異的觀點(diǎn)展開深入探討，從而達(dá)成共識，在互相啟發(fā)中獲得更為完整的學(xué)習(xí)成果。之后，教師可組織各小組分享交流，便于他們再次發(fā)散思維，于探究中完善學(xué)習(xí)思路、提升個(gè)人能力。

三、補(bǔ)充跨文化知識豐富課堂資源

英語是一門外來語言，其文化背景與我國存在較大差異，所以在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充跨文化知識，從而豐富教學(xué)資源、開闊學(xué)生的視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，從文化的角度去理解和記憶相關(guān)知識，由此推動他們的良性發(fā)展。例如，在講解關(guān)于“節(jié)日”的內(nèi)容時(shí)，英語教師就可以借助多媒體設(shè)備展示不同的節(jié)日，使學(xué)生了解風(fēng)俗差異，并能夠結(jié)合不同的文化背景分析各種豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，在對比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自豪感和自信心，且要樹立尊重外來文化的意識。據(jù)此，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助力他們健全發(fā)展。

四、使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理知識

講完相關(guān)內(nèi)容之后，小學(xué)英語教師可以繪制思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理重要的知識，以便簡化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，輔助建構(gòu)完整的知識體系。例如，講完整個(gè)單元的知識后，教師可以將單元主題作為核心詞匯，然后將詞匯、對話、閱讀、語法四個(gè)模塊作為主干，再結(jié)合單元內(nèi)的要點(diǎn)繪制分支，細(xì)化主干中包含的知識點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生回顧完整的學(xué)習(xí)過程，再次記憶詞匯和句型，同時(shí)分析閱讀文的核心內(nèi)容，掌握語法知識的應(yīng)用途徑。通過有序引導(dǎo)，可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們更加準(zhǔn)確地記憶知識，并形成良好的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是立德樹人工作的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需求，因此必須引起教師的重視。具體來講，英語教師需準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，將其與課程教學(xué)目標(biāo)銜接起來，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使用更加全面和科學(xué)的方式引導(dǎo)其探索，以便充分展現(xiàn)其主體地位，不斷挖掘其潛能，并針對性訓(xùn)練他們的各項(xiàng)能力，使之掌握豐富的語言知識，學(xué)會靈活運(yùn)用，且可以在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的文化觀、形成良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，繼而推動其健全發(fā)展。

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