汪福洪

摘要：語言文字是文化和信息的載體，它作為人類文化發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的重要組成部分，不僅在學(xué)生的日常交際生活中發(fā)揮著工具價(jià)值，也對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與提升起著積極的促進(jìn)作用。在新課程改革的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語文課程對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)價(jià)值。它要求教師深入挖掘語言文字運(yùn)用能力的范疇，把提高學(xué)生識(shí)別語言文字、感知語言文字和組織語言表達(dá)等多方面能力作為主要培養(yǎng)目.

關(guān)鍵詞：初中語文;語言文字;運(yùn)用能力.

一、培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語言文字的規(guī)范運(yùn)用能力已成為學(xué)生必須掌握的基本技能。而在新課程改革背景下，教育界也對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用能力提出了新的要求。但就目前來看，多數(shù)初中生并未掌握語用能力，在語用過程中存在表達(dá)不清等問題。鑒于此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這有助于提升學(xué)生對(duì)語言文字的重視程度，使之在各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地感知語言文字的運(yùn)用方法，體味語言文字背后的深層情感，逐步形成規(guī)范運(yùn)用語言文字來表達(dá)觀點(diǎn)和情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效途徑

把閱讀與語用能力培養(yǎng)相結(jié)閱讀是學(xué)生與語言文字親密接觸的最直接方式，利用多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，能夠幫助他們?cè)趯?duì)文章形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受語言文字的精妙之處，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟語言所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。因此，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析和理解，鼓勵(lì)他們反復(fù)研讀品味重點(diǎn)語句，找出作者在構(gòu)造這些語句時(shí)的意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力的提升。例如，在《竊讀記》一文中，作者林海音運(yùn)用了大量心理和動(dòng)作描寫來展現(xiàn)主人公竊讀時(shí)的滋味，展現(xiàn)出了她熱愛讀書和渴求知識(shí)的精神，這些都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該努力發(fā)掘與品味的精妙之處。因此，筆者在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生通過朗讀和圈畫的方式來體味作者的竊讀心情，進(jìn)而感悟文章所具有的獨(dú)特語言魅力。首先，筆者要求學(xué)生找出文中直接寫出竊讀滋味的句子，學(xué)生很快就找到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”一句。筆者趁勢(shì)利用問題來點(diǎn)撥他們思考：“從這句話中，我們可以看出主人公的竊讀伴隨著復(fù)雜的感受，你從文中哪些地方可以讀出作者竊讀的酸甜苦辣？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次思考文中語句，圍繞竊讀的各種心情分別找出了相關(guān)語句.

收入初中語文教材的文章多是名家作品，這些文章語言成熟，情感豐厚，具有非凡的教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)過程中，教師若想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，就不能只淺層次分析語言，更要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語言背后潛藏的情感，幫助他們掌握情感表達(dá)方法。例如，《秋天的懷念》這篇散文飽含著作者對(duì)母親的追憶與懷念之情，它以平實(shí)含蓄的語言表達(dá)了真摯細(xì)膩的情感，有力詮釋了母愛的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這份情感，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，感悟字里行間毫不張揚(yáng)的母愛。首先，筆者讓學(xué)生從略讀入手，整體感知文本，歸納出文章的大概內(nèi)容，初步感悟母親形象的偉大，然后利用課文音頻進(jìn)行師生共讀，讓學(xué)生帶著情感找出文中描寫“我”與“母親”的詞句。有學(xué)生找出描寫母親的詞句“悄悄地、撲過來、忽然不說了、昏迷前的最后一句話”，筆者趁勢(shì)提問：“我們可以從這些語句中看出母親是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生結(jié)合這些詞句認(rèn)識(shí)到，這是一位飽受病痛折磨卻時(shí)時(shí)不忘細(xì)心呵護(hù)癱瘓兒子的母親。在此基礎(chǔ)上，筆者再設(shè)置情境：“如果你們是文中的‘我’，母親的離開會(huì)給你們帶來怎樣的心情？”此時(shí)，學(xué)生把自己想象成作者，他們反復(fù)研讀品味相關(guān)詞句，仿佛親身體驗(yàn)到了‘我’對(duì)母親的懷念和愧疚。最后，筆者會(huì)讓他們思考：“文中用大量的語言來表現(xiàn)燦爛而絢麗的菊花，你們認(rèn)為這些文字有什么作用？”在這個(gè)過程中，學(xué)生很快就將情感融入其中，他們認(rèn)識(shí)到菊花正是偉大母愛的寫照，寄托著作者對(duì)生命的渴望和眷戀之情。這有效幫助他們學(xué)習(xí)到了語用過程中的情感表達(dá)技巧，為他們提高語用能力奠定了基礎(chǔ)。

具體、明確的討論主題對(duì)學(xué)生語用能力的提高有著積極促進(jìn)作用。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，通過設(shè)置話題來誘導(dǎo)他們展開有針對(duì)性的思考和討論，最終將自己的思維轉(zhuǎn)化成清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

眾所周知，寫作水平是學(xué)生語用能力的直接體現(xiàn)。但是，學(xué)生要想達(dá)到較高的寫作水平，離不開日常學(xué)習(xí)與積累。教師作為學(xué)生語用能力養(yǎng)成的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把寫作活動(dòng)與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

教師可以把寫字好的同學(xué)的作業(yè)貼在教室的公布欄中，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)。總之，教師要根據(jù)學(xué)生自身的接受能力和興趣愛好相應(yīng)的開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，盡可能地讓所有的學(xué)生對(duì)語言漢字教學(xué)產(chǎn)生興趣，并且能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從根本上解決初中語文語言文字教學(xué)存在的各種弊端，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生從心底接受語言文字教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。??????? 總之，語言文字的運(yùn)用是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展都有著重要的作用。教師應(yīng)該重視語言文字的作用，通過多元化的渠道來提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，以此來保證語文教學(xué)體系的完整以及教育的持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉吉才. 找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)[J]. 教學(xué)與管理，2014（ 02） ： 39 - 40.[2]黃成沐. 在品味表達(dá)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用[J]. 華夏教師，2014（ 08） ： 30 31.