小學低段語文教學中發(fā)展學生閱讀能力的幾點策略與嘗試

羅盛成

摘要：語文是小學學習的主要課程，學生的主要知識來源就是數(shù)學和語文兩大科目，其中語文的學習可以幫助學生提高自身的理解能力，也是學生閱讀能力中很重要的一項技能，小學時段正是學生飛速成長的重要階段，閱讀板塊的學習要求教師幫學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，而且還要幫助學生提高自己本身的活性思維，遇到問題的時候能靈活應變，這不僅僅是教師的任務，還是新時代新教育觀念重點指出的一項內容。本文就小學低段語文教學中發(fā)展學生閱讀能力為題進行討論。

關鍵詞：小學低段語文;閱讀能力;策略

1把握教材，進行閱讀場景構建

在學生剛剛進行與閱讀相關的模塊知識學習時，教師不宜推薦過多的課外閱讀材料來讓學生進行閱讀能力的訓練。相反，教師應當根據(jù)教材中有關課文來進行逼真閱讀場景的構建，使得學生能夠對閱讀模塊的學習充滿期待和熱情。由于低年段的學生本身的思維方式仍然是具象的，因此教師應當去合理的措施來進行逼真閱讀場景的構建，這能夠使得學生對于文字敘述的情節(jié)與場景有一個清晰的把控，這能夠使得學生直觀的感知到文字的奇妙。為了進行相應場景的構建，有關教師可以嘗試性的使用信息技術來進行相應教育資源的播放，通過視頻，圖片的呈現(xiàn)來讓學生對于有關教材中的課文內容有直觀的感受。譬如教師在進行《部編版》的二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的教學時，可以通過小蝌蚪發(fā)育過程的教學視頻播放，來讓學生感知到大自然的奇妙。這樣一來學生進行有關課文的閱讀，便會有更深層次的體悟。只有學生本身產生了進行閱讀習慣養(yǎng)成的沖突，對文字的表現(xiàn)魅力有了直觀的體驗，能夠更好的進行閱讀能力的提升。因此從這個方面來看，通過把握教材來進行閱讀場景的構建，是小學低年段語文課程教師幫助學生進行良好閱讀習慣養(yǎng)成的必要措施。

2學會賞識，激發(fā)學生學習的積極性

教師在課堂上多給予學生表現(xiàn)的機會，在教師的引導下，樹立學生的自信，讓學生對于語文閱讀的學習充滿信心。在課堂中，讓學生充分表現(xiàn)出來，對于他們的表現(xiàn)，給予適時的評估，多表揚。在教師的肯定中，學生的內心便會得到滿足，從而驅動他們更好的去完成學習目標，從而更好的進步。比如課文《烏鴉喝水》的學習中，教師可以讓學生逐段閱讀，并在學生讀完該段落后就段落中內容對還學生進行提問。比如第一種措施下烏鴉并沒有喝到水，教師可以提問：為什么這樣烏鴉不能喝到水呢？怎樣改進可以幫助烏鴉喝到水？對于這種開放性回答，不要設立答案，可以讓學生充分發(fā)揮想象力，對于學生的答案充分肯定并加上教師的分析，學會賞識學生，幫助學生更好的閱讀，喜歡閱讀。

3在閱讀教學中應用繪本

現(xiàn)在大多數(shù)學生學習語文，學習的其實是課本中的語文知識。學習語文的重點不在于考高分，而是在于可以用這種語言進行高效的交流與溝通。為了培養(yǎng)這種能力，語文閱讀就顯得尤為重要。很多學生羞于開口表達，而語文閱讀繪本可以解決這一問題，這就要求教師在教學過程中發(fā)揮教育智慧。比如，教師可以利用繪本，先讓學生進行自主觀察，小組討論講述故事，之后選一些同學上講臺進行小組展示。循序漸進，使學生自主完成故事內容的講述。這種方法不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且能夠在課堂中充分發(fā)揮學生的主動性。長此以往，學生的表達能力可以得到有效提高。

4尊重學生感受，傾聽他們的聲音

在課堂上做一個關心學生愛戴學生的傾聽者，這是達到提高學生閱讀興趣的所需的必要要求。語文教師可以通過詩歌朗誦比賽等項目培養(yǎng)學生日常閱讀能力，增強與學生之間的交流，鞏固師生關系學生，只有感受到教師的關注，才會做到親其師，信其道。才會真正的愛上學習教師要和藹可親，讓學生有更多的機會向你傾訴自己的內心。教學過程中，要激起學生的想象力，培養(yǎng)學生的愛學情感，培養(yǎng)學生形成良好學生的人格，也為語文閱讀的學習打下基礎。

5適當展開課外閱讀活動提升閱讀能力

想要讓學生提高自己的閱讀能力，教師就不能墨守成規(guī)，不能只局限在課文的閱讀學習中，教師還要引導學生閱讀課外書籍，拓寬學生的接觸層面，讓學生了解更多知識，從而提高對閱讀的新鮮感，這有利于學生鍛煉自己的閱讀能力，豐富自己的文化知識累積，讓學生提升自己的文化素養(yǎng)。部編版二年級語文上冊的第一單元“快樂讀書吧”安排了五本閱讀書目：《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》。這些童話故事新奇有趣，文字淺顯易懂。結合閱讀教學我組織全班孩子和家長開展了一次為期一月的“班級親子閱讀節(jié)”，要求家長和孩子一起規(guī)劃讀書內容，一周讀一本書，家長做到每天閱讀后和孩子一起交流讀書感受或收獲，召開家長會，指導家長關注并引導孩子發(fā)表自己的觀點，樹立孩子正確的人生觀。孩子從每天閱讀的內容中，可摘錄好詞佳句積累到“采擷本”中，可拍攝閱讀交流視頻，可通過手抄報的形式在五本童話書中選擇自己印象深刻的地方，通過生動的文字、優(yōu)美的圖案、明麗的色彩制作出來，還可把生動的鏡頭分享給大家，開展“讀書交流會”，家長和孩子們坐在一起交流自己讀書的收獲，有效激發(fā)了學生的讀書熱情，感受課外閱讀的快樂。

6結束語：

小學閱讀教學過程中，教師因該帶著積極的教學觀念，把積極的心理投到教學工作中，充分發(fā)揮學生的主體地位，進行閱讀趣味教學，調動學生對于閱讀的積極性，在教師的引導下，逐漸培養(yǎng)起對于閱讀的興趣，提高學生的學習效率，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]韋立明.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力——以小學低年級語文教學為例[J].讀天下：綜合，2021（6）：0190-0190.