邱虹 王倩

摘要：應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)過數(shù)年的探索，院校定位更加清晰化，培養(yǎng)目標(biāo)明確化，致力于通過應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以滿足社會(huì)需求。在國(guó)家教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)需要將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索多元化的培養(yǎng)方式，這就可以從創(chuàng)新思維角度出發(fā)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，以增強(qiáng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要從設(shè)計(jì)基本原則、教學(xué)方法選擇與過程設(shè)計(jì)、課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)教學(xué)資源這幾個(gè)方面入手，對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)開展具體探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維培養(yǎng);應(yīng)用型大學(xué);經(jīng)管類課程;教學(xué)改革設(shè)計(jì)

從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新思維就是一種思維過程，是相對(duì)于問題解決整個(gè)階段而言的，所運(yùn)用的方法具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，能夠免受常規(guī)思維局限，在問題思考與解決中采取的視角與方法是超常規(guī)甚至反常規(guī)的，這就促進(jìn)了獨(dú)特且具有社會(huì)意義的思維成果的形成。在創(chuàng)新思維下推進(jìn)經(jīng)管類教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展具有重要意義。

一、創(chuàng)新思維下教學(xué)改革設(shè)計(jì)基本原則

其一，獨(dú)立性原則。是指?jìng)€(gè)體不屈從于環(huán)境壓力，自身思維與舉止受到行事信念、準(zhǔn)則、觀念等的規(guī)定，表現(xiàn)為問題提出、分析與解決的獨(dú)立性。也就是說，不僅要尊重事實(shí)，從客觀實(shí)際出發(fā)，還需要考慮到主體已有思想觀念這一因素。

其二，求異性原則。主體存在求新求異心理，善于發(fā)現(xiàn)改變現(xiàn)狀的機(jī)遇，敢于標(biāo)新立異。

其三，跳躍性原則。創(chuàng)新思維活動(dòng)中能夠把握事物本質(zhì)與結(jié)論，突破思維時(shí)空界限，對(duì)事物異同進(jìn)行捕捉，并對(duì)未知進(jìn)行揭示，這一方面的思維速度較快。

二、課程教學(xué)方法選擇與過程設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)法

該方法的原理在于，通過講解所敘述事件來引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探討，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的共同參與，屬于合作式教學(xué)方法，學(xué)生參與實(shí)踐的過程中其創(chuàng)造能力也不斷強(qiáng)化，掌握問題解決的有效方法。為促進(jìn)案例教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)案例，引導(dǎo)學(xué)生把握案例相關(guān)背景。其次，分析并討論任務(wù)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)緊密協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)置疑問，組織開展討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主動(dòng)查閱資料，習(xí)得知識(shí)，掌握技能，進(jìn)而促進(jìn)問題的解決。再次，分享討論結(jié)果，確定結(jié)果正確性，并考慮關(guān)聯(lián)知識(shí)應(yīng)用情況。第四，教師做出歸納總結(jié)，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，以案例為載體，學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)，掌握問題處理方法，在實(shí)踐中強(qiáng)化了創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，課外拓展延伸，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，以綜合案例進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生創(chuàng)新性分析并解決問題。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)法

該方法的運(yùn)用需要立足學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過3個(gè)模塊開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了講授法與討論法的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展提供了優(yōu)良載體，能夠在無形中鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力。首先，教師進(jìn)行精講，給予恰當(dāng)引導(dǎo)，預(yù)留探究空間。其次，組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，形成成果。為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，所引入作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性化與反思性，強(qiáng)化學(xué)生獲得感。再次，組織自由討論，教師監(jiān)督并指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)出，在互動(dòng)交流中檢驗(yàn)成果，在思想碰撞中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。最后，開展對(duì)話，促進(jìn)高層次問題解決。就學(xué)生疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生反思，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身任務(wù)形成正確認(rèn)識(shí)，不僅重視知識(shí)傳授，更重要的引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)前人創(chuàng)造性成果與創(chuàng)新過程過程，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。這就有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣，明確創(chuàng)新原理，在創(chuàng)新實(shí)踐中掌握創(chuàng)新方法。創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視個(gè)體創(chuàng)造力的開發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在新時(shí)期下積極更新思想觀念，恰當(dāng)運(yùn)用軟性思維，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，給予批判包容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、挖掘創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)資源

智能時(shí)代的到來促進(jìn)了教學(xué)資源的豐富化，為確保教學(xué)改革獲得顯著效果，應(yīng)當(dāng)深入挖掘創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)在紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、環(huán)境、社會(huì)等各個(gè)層面的資源上，以便真正服務(wù)于教學(xué)。通過教學(xué)資源的培養(yǎng)，能夠優(yōu)化教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促進(jìn)其主動(dòng)探索研究的心理愿望的形成，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣與未知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，主動(dòng)去研究分析，開展深入分析，探尋問題解決辦法，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和思維的發(fā)展具有重要意義。

五、結(jié)束語

現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開高科技人才的支持，其人才需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，人才培養(yǎng)需要以創(chuàng)新思維為核心，把握應(yīng)用型大學(xué)改革發(fā)展實(shí)際，明確基本原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并重視創(chuàng)新思維的深度挖掘，在問題討論與質(zhì)疑的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

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