強(qiáng)蘭蘭

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。是檢驗(yàn)學(xué)生全面掌握字詞句標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，思想感情的抒發(fā)，邏輯關(guān)系、歸納分析符合寫作規(guī)律的重要工具。學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，建立在大量的課內(nèi)外閱讀借鑒模仿之上。其次，是引導(dǎo)學(xué)生抓寫作規(guī)律，提綱挈領(lǐng)、事半功倍;第三，人類最初的智慧，即是從大自然中的特定現(xiàn)象反復(fù)啟發(fā)而得來的。讓學(xué)生進(jìn)入廣闊的社會(huì)生活，積聚各方面的知識(shí)感受，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、想象豐富、大膽創(chuàng)新的優(yōu)良品格，從而讓學(xué)生獲得習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)成效的雙疊加效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 閱讀教學(xué) 結(jié)合路徑

小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。是全面檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知讀寫思維能力的重要工具。字詞句篇，由易到難，由簡單到復(fù)雜，是小學(xué)語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。1-2年級(jí)的學(xué)生，在掌握了拼音，寫一句話的個(gè)人日記之后，從3年級(jí)開始，進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。在此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的漢字和詞組，并且熟練運(yùn)用拼音拼寫難檢字。是學(xué)生生理和心智自然發(fā)展的必然階段。因此，此時(shí)進(jìn)行習(xí)作和閱讀教學(xué)的雙重教學(xué)符合小學(xué)語文教學(xué)的自然規(guī)律。

其具體檢驗(yàn)功能有：檢驗(yàn)學(xué)生字詞句標(biāo)點(diǎn)的正確應(yīng)用，思想感情的準(zhǔn)確抒發(fā)，邏輯關(guān)系、歸納分析是否符合寫作規(guī)律。

習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生掌握寫作的普遍規(guī)律，然后進(jìn)行提綱挈領(lǐng)、綱舉目張、舉一反三的要素式教學(xué)。按照題材三要素劃分，寫人寫物寫事件。按照寫作六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、過程（結(jié)果）。

這一教學(xué)方法具有掌握規(guī)律、章法可循、簡單易行的精妙特點(diǎn)。但運(yùn)用的多了，其弊端也顯而易見，就是容易讓學(xué)生陷入形式主義、平庸無感、無大膽創(chuàng)新的窠臼。因此，閱讀多元化的寫作素材，多題材、多體裁，充分開啟學(xué)生的寫作智慧、創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，進(jìn)入廣闊的社會(huì)生活，追尋大自然的美景，通過對(duì)外界的廣泛“閱讀”，獲得豐富而深刻的感官和心靈體驗(yàn)，進(jìn)行自我感悟和自我啟迪、總結(jié)歸納，獲得北宋詩人陸游“功夫在詩外”的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備。從而讓學(xué)生的心靈豐富起來，知識(shí)面廣博起來，對(duì)事物的體悟深刻起來，看問題的角度新穎、獨(dú)特起來。培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、想象豐富、大膽創(chuàng)新的優(yōu)良品格。

由此可以看出，習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，絕不僅僅是課堂上、理論上以及學(xué)生思考和動(dòng)手能力的狹窄理解，而是將閱讀教學(xué)與廣闊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來。在大學(xué)中文系教科書《文學(xué)概論》里開篇就提到：藝術(shù)來源于生活，高于生活。這里的藝術(shù)，主要是指文學(xué)，但也涵蓋了一切藝術(shù)門類，如繪畫、雕塑、舞蹈、書法、影視、表演、武術(shù)等等。社會(huì)和興趣是最好的兩個(gè)老師，引導(dǎo)學(xué)生除了習(xí)作、名篇、名著的文本閱讀之外，廣泛接觸多元化的藝術(shù)門類和廣闊的社會(huì)生活，甚至神秘的外太空、神奇的科學(xué)。教師在此只需明確一條原則即可：一切的學(xué)科和知識(shí)，都是為學(xué)生的閱讀界限和習(xí)作寫作服務(wù)的。都是為了引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作寫作上拓寬思路、豐富語言、豐富題材這一目的而服務(wù)的。

一般地，學(xué)生習(xí)作的最初練習(xí)，是由教師積極引導(dǎo)，從名家名作、習(xí)作范文的模仿開始的。這就涉及到閱讀的選擇問題。閱讀材料的選擇，分年級(jí)分年齡段的選擇，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。具體書目可以參考教育部發(fā)布的《中國學(xué)生閱讀分級(jí)書目（2020年版）》 。 國家教育部官網(wǎng)，2020年4月22日，《指導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典，全面提高學(xué)生素質(zhì)》

自從2001年開始實(shí)行分級(jí)閱讀以來，國家教育部和人民日報(bào)等權(quán)威機(jī)構(gòu)傾注了大量心力和關(guān)注度，為我國小學(xué)生的分級(jí)閱讀的科學(xué)性、持續(xù)性做出了突出貢獻(xiàn)。

綜上，我們可以看出，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的路徑有三：一、抓寫作規(guī)律，從方法上入手，從閱讀的選擇、分級(jí)、題材、體裁上入手;二、通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、多元化知識(shí)門類的“閱讀”上入手，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生獨(dú)立思考、展開想象、大膽創(chuàng)新的思維和動(dòng)手能力;三、以自然教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)和習(xí)作練習(xí)教學(xué)，從最簡單的模仿開始，以名家名篇的閱讀和模仿寫作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境寫作的狀態(tài)。

新時(shí)代教育條件下，教育的方式方法和手段發(fā)生了很大的變化，多媒體、人工智能AI的輔助教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)增加了趣味性、多樣性、體驗(yàn)性。習(xí)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合路徑，因多媒體、人工智能AI的出現(xiàn)，具有了更加新穎的教學(xué)方式。幻燈片、投影、動(dòng)畫、有聲、視頻、影視、3D圖像等，為學(xué)生閱讀和練習(xí)習(xí)作，提供了新穎的、多元化的探索。也為教師的語文教學(xué)提供了新的課件制作的方式。聲、光、電、影像、圖片的直觀沖擊，能為學(xué)生腦海里建立立體多元的圖像模型，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。人類起初的智慧，即是從大自然的聲光電效應(yīng)、各種影像、圖片等的綜合刺激，從而模仿、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造進(jìn)而誕生人類文明的。小學(xué)生的身心成長發(fā)育，對(duì)閱讀和習(xí)作方法的掌握，也經(jīng)歷這樣一個(gè)與外界信息交換、聯(lián)合聯(lián)動(dòng)、分析判斷、篩選過濾的過程。是以教師在日常的習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)中，可以有意識(shí)地加以嘗試應(yīng)用，豐富教學(xué)手段，也開闊學(xué)生的眼界。

需要注意的是，盡管科技的發(fā)展日新月異，教師的教學(xué)手段也豐富了起來。但還是要注意傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，畢竟人類文明數(shù)千年以來，書寫和閱讀一直是傳統(tǒng)行之有效的文明傳播方式，是歷代先賢一直信奉和遵守的正統(tǒng)的教學(xué)方法。

由此，小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合路徑，是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，新科技教學(xué)方式為輔的綜合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

國家教育部官網(wǎng)，2020年4月22日，《指導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典，全面提高學(xué)生素質(zhì)》094D2CA1-CE00-445C-9E4D-ABA1DD60F9C6