劉厚余 楊國欣

摘 要：合作學習的特性和功能與大學生領導力培養(yǎng)具有高度的契合性。無論從理論層面看還是從實踐層面看，合作學習都是大學生領導力培養(yǎng)的重要載體，可以培養(yǎng)大學生領導力所涵蓋的學習力、影響力、溝通力、合作力等多種能力，并有效解決當前大學生領導力培養(yǎng)過程中普遍存在的缺乏有效模式、學生參與度低、單方評價片面、培養(yǎng)成效不高等問題。

關鍵詞：合作學習;領導力培養(yǎng);價值研究

領導力是在特定的情境中，引領組織成員實現(xiàn)組織目標的以影響力為核心的多種能力的總和。領導力是素質和能力的綜合體現(xiàn)，包含了一個人的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。大學生領導力培養(yǎng)是高校基于組織情景、基于引領組織成員、基于目標實現(xiàn)為培養(yǎng)卓越人才而開展的教育活動。而合作學習的理論與大學生領導力培養(yǎng)在情境和目標上具有同一性，在形式和方法上具有契合性。因而研究合作學習理論的內(nèi)涵與領導力的形成機理，對促進大學生領導力培養(yǎng)具有重要意義。

一、合作學習是大學生領導力培養(yǎng)的基本組織形式

（一）合作學習的運行特征

合作學習是由不同特點和個性的學生組成小組，學生分工協(xié)作，完成學習目標要求并通過小組考核的一種教學方式。關于合作學習理論的內(nèi)涵，我國學者王坦認為，合作學習應歸類于一種目標導向的教學活動。它的主體是以小組為單位，其主要形式是學生間的合作互動，把小組成績作為考核依據(jù)。教師在教學活動過程中應起到統(tǒng)領和協(xié)調(diào)的作用。

在教學活動中，合作學習的理論應用包括小組探究法、同伴指導法和聯(lián)合學習法等多種形式。在任何形式、任何方法的學習過程中，小組成員都必須彼此依賴、相互溝通，在形成良好合作的同時，逐步掌握必要的學習技巧，明確個人的團隊責任。

（二）合作學習與領導力培養(yǎng)高度契合

領導力是領導者、追隨者、情境三者之間互動作用的結果。合作學習以小組為單位，其學習活動在一個團體之中進行，這是領導力產(chǎn)生的情境因素。小組設立組長或輪值組長，明確組長和組員之間的關系，形成了領導力意義上的領導者與追隨者。將不同特點和個性的人分配到一組，重視團隊成員自身價值的實現(xiàn)及個性的發(fā)展，體現(xiàn)了團隊成員的多樣性;以小組成績?yōu)榭己艘罁?jù)，要求組長以身作則，營造良好的團隊氛圍，激勵組員實現(xiàn)成長，體現(xiàn)了小組追求卓越的特性;以成員間合作為主的學習方式，突出成員的主體地位，給他們提供更多的交流溝通機會，體現(xiàn)了小組成員學習的積極性。

從合作學習理論的內(nèi)涵與領導力的形成機理來看，兩者之間存在高度契合，大學生領導力培養(yǎng)需要一種組織形式作為依托，而合作學習提供了一種重要的領導力學習組織形式。因此，把合作學習作為大學生領導力培養(yǎng)的基本組織形式，對大學生領導力培養(yǎng)有著重要的意義。

二、合作學習是大學生領導力培養(yǎng)的重要載體

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在大學生領導力結構中，學習力、影響力、溝通力、合作力占有重要的地位，而合作學習對這幾種能力培養(yǎng)都具有極其重要的作用，因而可以把合作學習作為大學生領導力培養(yǎng)的重要載體。

（一）合作學習培養(yǎng)學習力

學習力在領導力培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。習近平總書記說：“好學才能上進，好學才有本領。中國共產(chǎn)黨人依靠學習走到今天，也必然要依靠學習走向未來?！碑斀駮r代，科技發(fā)展日新月異，事物更新頻率越來越快，只有不斷學習才能緊跟時代步伐，把握主動權。

合作學習模式為小組成員學習力提升提供了平臺。在合作學習中，小組成員在學習氛圍的激勵和鞭策下圍繞問題進行討論。在這種情境下，不同的思想相互碰撞，不同的見解彼此交織，這能讓每一個成員在獨立思考、獨立鉆研的同時，又能獲得集體的智慧，提高思辨的能力。在合作學習中，每個成員都有自己的任務，必須經(jīng)過搜集和處理分析信息材料、撰寫研究報告、分享交流等流程完成任務。隨著學習研究的深入及參與程度的提高，每個成員自身的潛力都能得到發(fā)揮，長處都能得到體現(xiàn)，短板都能得到改善。

（二）合作學習培養(yǎng)影響力

影響力是領導力的核心能力。它是一種能讓他人自愿接受、自愿改變想法和行為的能力。從中外學者關于領導力的定義中發(fā)現(xiàn)，許多定義都是圍繞影響力來闡述的。美國著名領導力大師約翰·馬克斯韋爾、保羅·赫塞等人直接把領導力定義為影響力。影響力的特征之一就是它可以來自于任何層級、任何個人，這是領導力的本質特征。因此，影響力也是大學生領導力的核心內(nèi)容，培養(yǎng)大學生的影響力也將成為大學生領導力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

在合作學習中，小組成員在一起學習交流，實際上就是一個相互產(chǎn)生影響的過程。每個成員既可以通過積極發(fā)表看法、分擔小組任務等行為來提升顯性影響力，也可以通過以身作則、樹立模范榜樣作用來提升隱性影響力。在這樣的情境下，大家為了共同的目標而努力，每個人都會散發(fā)出自己的閃光點，從而在相互影響的過程中，實現(xiàn)自身影響力的提升。

（三）合作學習培養(yǎng)溝通力

領導力不是孤立地存在于個體之中，而是必須通過人際關系發(fā)生作用。馬克思指出，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。建立良好的人際關系是通過有效的溝通來實現(xiàn)的，因此，提升溝通表達能力同樣是領導力培養(yǎng)的關鍵要素。

在合作學習的過程中，每個人都要闡述自己的看法，表達自己的見解，分享自己的期待。小組成員之間通過多次的有效溝通，達到相互了解、信任的狀態(tài)，建立起融洽的關系。這不僅是合作學習的前提，也是每個人溝通表達能力的提升過程。

（四）合作學習培養(yǎng)合作力

在任何一個團體中都會存在矛盾，它包括同一和斗爭兩種屬性，只有把同一性和斗爭性有機結合，才能推動團體的發(fā)展。在合作學習中，小組成員有著共同的學習任務，任務的完成依靠每個人的努力，這是其同一性;又因為不同的特點和個性，成員之間會存在分歧，這是其斗爭性。在這樣的情境下，小組成員必須通過合作來實現(xiàn)有機聯(lián)結。

在合作中，小組成員要學習取長補短、查漏補缺以實現(xiàn)共同成長。他們必須學習齊心協(xié)力完成共同任務，必須學習把團體利益放在個體利益之上。通過這些學習，大學生的合作力不斷得到提升。

三、合作學習是大學生領導力培養(yǎng)的重要模式

領導力是大學生綜合素質和能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)大學生領導力是加強思想政治教育工作的重要抓手，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。我國大學生領導力培養(yǎng)尚處于起步階段，仍缺乏系統(tǒng)的教育規(guī)劃和科學有效的運作模式。因此，努力健全大學生領導力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新大學生領導力培養(yǎng)方式，具有重要的時代意義。

（一）大學生領導力培養(yǎng)之合作學習模式

一是合作學習為大學生領導力培養(yǎng)提供了一個普適性的模式，解決了領導力賴以生存的“組織情景”問題。培養(yǎng)對象不再是一個孤立的個體，而是作為組織成員學習如何在組織中實現(xiàn)卓越;二是合作學習體現(xiàn)學生主體地位，解決了學生參與度不高的問題。在合作學習模式中，每一個學生都必須以積極主動的態(tài)度完成學習任務，彰顯了學生學習的主體性和參與性;三是合作學習提供了新的評價和反饋機制，避免了評價的片面性和改進的遲延性等問題。在合作學習中，學生進步的評價既包括教師的評價，又包括學生之間的評價。學生之間的評價更直接、更及時，因而這種評價的反饋和調(diào)節(jié)作用也更及時;四是合作學習能有效提高大學生領導力的培養(yǎng)成效。合作學習可以有效培養(yǎng)大學生與組織行為相關的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀，還可以促進大學生自我認知、學習實踐和自我反思。由此可見，合作學習將是大學生領導力培養(yǎng)的時代模式。

（二）大學生領導力培養(yǎng)之合作學習應用

合作學習模式在我國的推廣經(jīng)歷了一個被提出、被重視、被強調(diào)的過程，目前合作學習理論已經(jīng)得到了廣泛的認可。通過與物理教學、英語教學、數(shù)學教學等一系列學科的教學實踐結合表明，合作學習是一種行之有效的教育改革方式。近年，許多新興課堂教學模式的出現(xiàn)，如翻轉課堂、工作坊等，提高了師生、生生間的互動，充分體現(xiàn)了合作學習的情境運用。

在大學生領導力培養(yǎng)過程中，合作學習模式也得到了不同程度的運用。綜觀不同高校不同的領導力培養(yǎng)項目，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多是以合作學習的方式開展的，如工作坊、實踐活動、社區(qū)活動、角色扮演等，它們都是合作學習的不同體現(xiàn)。因此，合作學習實際上已在大學生領導力培養(yǎng)中得到應用。各高校如何更加自覺、更加科學地運用好這一學習模式，將會對大學生領導力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，1956.

[2]晁玉方.大學生領導力教育的困境與未來發(fā)展[J].高教學刊，2020（26）.

責編：初 心