陳江義 方東陽

摘 要：采取大類招生培養(yǎng)模式是綜合性高校本科教育改革的一項重要內(nèi)容，對培養(yǎng)多學(xué)科交叉、具備綜合創(chuàng)新能力的新時代專業(yè)人才有著積極的作用。專業(yè)分流是大類招生和培養(yǎng)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響大類招生培養(yǎng)模式的效果。本研究分析了專業(yè)分流中出現(xiàn)的典型問題，并對分流政策制定和分流實施過程管理提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：大類招生;專業(yè)分流;本科教育;高等院校

當(dāng)前，在本科教育中，采取大類招生的綜合性高校越來越多，如西安交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)的工科大類實驗班。這種招生模式對于吸引優(yōu)質(zhì)生源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。大類招生培養(yǎng)模式的一般做法是在前1～2學(xué)年，學(xué)生所學(xué)的課程基本相同，學(xué)校進行通識教育，然后將學(xué)生分流，開展專業(yè)教育。這種培養(yǎng)模式試圖將通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，為培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高的人才奠定基礎(chǔ)。大類招生符合當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育發(fā)展趨勢，符合高校本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。相較于傳統(tǒng)的按專業(yè)招生，大類招生在一定程度上擴大了學(xué)生的選擇范圍，使其由原來的單個專業(yè)點，擴大到整合的專業(yè)群。學(xué)生通過一定時間的學(xué)習(xí)，在充分了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、能力及職業(yè)發(fā)展意愿來選擇專業(yè)。這樣一來，學(xué)生有了更大的專業(yè)選擇權(quán)，也降低了高考填報志愿的盲目性。大類招生和培養(yǎng)有利于學(xué)生減少專業(yè)焦慮，也有利于學(xué)校吸引更優(yōu)質(zhì)的生源。因此，專業(yè)分流問題一直是大類招生和培養(yǎng)過程中的一個熱點問題，也是學(xué)生及家長非常關(guān)心的問題，需要認(rèn)真分析和研究。

一、專業(yè)分流中出現(xiàn)的問題

相關(guān)研究表明，在大類招生培養(yǎng)模式中影響專業(yè)分流的主要因素有分流政策設(shè)計、程序指導(dǎo)、學(xué)生知曉度、培養(yǎng)方案與課程體系、學(xué)校管理制度等。其中，對專業(yè)分流學(xué)生滿意度起主要作用的是前三項因素。分流政策設(shè)計一般有兩個出發(fā)點，即以學(xué)生興趣為主和以學(xué)生成績?yōu)橹鳌Υ?，不同學(xué)校有不同的做法。在程序指導(dǎo)上，學(xué)校需要讓學(xué)生對所分流專業(yè)及分流程序有較細致的了解;在學(xué)生知曉度上，學(xué)校除了設(shè)置相關(guān)專業(yè)和分流程序，還要了解參與專業(yè)分流的全部學(xué)生信息，建立通暢的投訴機制和心理疏導(dǎo)機制，為學(xué)生提供信息化的平臺。可見，做好專業(yè)分流環(huán)節(jié)的工作并非易事，倘若對某一環(huán)節(jié)缺乏細致和全面的把握就會出現(xiàn)很多問題。

部分學(xué)校在分流政策設(shè)計方面對學(xué)生的自主選擇和專業(yè)特長重視不夠，只片面關(guān)注成績。專業(yè)分流旨在因材施教、促進學(xué)生個性發(fā)展，突出學(xué)生的興趣和專長。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生志愿為主，按照學(xué)生的興趣和愛好來分配專業(yè)。然而，部分學(xué)校還是片面地按照學(xué)生在校期間的考核成績甚至是高考成績來進行分流。同時，有些學(xué)校會對分流中學(xué)生較少選擇的專業(yè)限制招生甚至停止招生，造成專業(yè)發(fā)展失衡。

專業(yè)分流時，由于缺乏細致的程序指導(dǎo)，學(xué)生的信息來源不客觀、不全面，很多學(xué)生不清楚分流規(guī)則，對自己的興趣愛好也沒有足夠的認(rèn)識，在選擇專業(yè)中處于被動狀態(tài)，易出現(xiàn)過分追求所謂熱門專業(yè)的現(xiàn)象。此外，部分學(xué)校在專業(yè)分流實施過程中透明度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對分流結(jié)果不滿意，個別學(xué)生出現(xiàn)極端行為。

很多學(xué)校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程體系滯后，管理制度也不能適應(yīng)大類招生培養(yǎng)模式的發(fā)展。大類招生和培養(yǎng)模式的目的之一在于推行強基礎(chǔ)和寬口徑的教育，但很多學(xué)校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程體系并沒有進行相應(yīng)改革，只是簡單地將大類所屬各專業(yè)相同的課程劃歸到通識教育模塊，造成大類培養(yǎng)流于形式。此外，部分學(xué)校分流制度彈性較差，如分流時間固定、不允許多次分流、大類招生的人數(shù)較為固定、分流程序過于簡單或過于復(fù)雜等。

二、專業(yè)分流可采取的措施

現(xiàn)階段，我國高?？商峁┑慕逃Y源不足，優(yōu)質(zhì)教育資源更加稀缺，加上很多高校并沒有完全實施學(xué)分制，要做到學(xué)生完全自主地選擇專業(yè)仍存在較大困難。因此，專業(yè)分流必須采取以學(xué)生自主選擇為主和學(xué)校適度干預(yù)相結(jié)合的方法。學(xué)校要將學(xué)生的志愿、興趣特長等要素與各專業(yè)的教育資源及發(fā)展方向相結(jié)合，考慮各專業(yè)人才的社會需求程度，在尊重學(xué)生志愿和個性發(fā)展的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量，做到以人為本。

學(xué)校在設(shè)計專業(yè)分流政策時首先要考慮學(xué)生的志愿。學(xué)生在填報專業(yè)志愿時還沒有開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，對專業(yè)的認(rèn)識往往比較膚淺，他們大多數(shù)的認(rèn)知來源于道聽途說或網(wǎng)絡(luò)媒體及家長的建議。因此，在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校各專業(yè)負責(zé)人可以開設(shè)專業(yè)概論課程，讓學(xué)生對專業(yè)有初步了解。在填報專業(yè)志愿前的一個學(xué)期，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘嘏e辦一系列專業(yè)講座。講座內(nèi)容應(yīng)是多方面的，如探討一些各專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿問題，以增加各專業(yè)的吸引力。學(xué)校還可以引入本科生導(dǎo)師制，在學(xué)生入學(xué)后就由導(dǎo)師對其加強引導(dǎo)，師生及時溝通和交流。同時，學(xué)校要加強思想政治教育，使學(xué)生在考慮自己的興趣和愛好時能結(jié)合國家和社會的需求，避免出現(xiàn)冷門專業(yè)過冷的現(xiàn)象。對于在某一專業(yè)領(lǐng)域有特長或培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，在分流政策設(shè)計中也需要考慮。其次要考慮各專業(yè)的資源與結(jié)構(gòu)。不同專業(yè)的師資力量和實習(xí)實踐環(huán)境存在差異，為了保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校必須根據(jù)專業(yè)資源與結(jié)構(gòu)來合理確定各個專業(yè)能容納的學(xué)生人數(shù)，設(shè)定各專業(yè)學(xué)生的分配比例。最后要考慮社會需求。學(xué)生培養(yǎng)最終還是要回到社會、落實到就業(yè)，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)近年的就業(yè)情況來進一步細化各專業(yè)的人數(shù)比例，并進行動態(tài)調(diào)整。

學(xué)校在實施專業(yè)分流過程中要堅持公平、公正和公開的原則。首先，要在學(xué)校設(shè)立專門的專業(yè)分流工作機構(gòu)，對分流過程進行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，并及時處理學(xué)生反映的問題。在正式分流前，應(yīng)對學(xué)生的志愿情況進行調(diào)研和摸底，初步估計分流的情況。其次，要對學(xué)生的志愿情況、通識學(xué)習(xí)階段的成績排名及專業(yè)領(lǐng)域特長進行公示，讓學(xué)生對自己和他人都有一個充分的了解。同時，要認(rèn)識到專業(yè)分流工作的復(fù)雜性。專業(yè)分流難以做到讓所有的學(xué)生都滿意，因此有必要成立心理疏導(dǎo)小組，對個別學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。

要做好專業(yè)分流，學(xué)校必須對大類招生培養(yǎng)模式進行充分的思考和改革，建立多學(xué)科交叉融合的課程體系，從以知識傳授為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和創(chuàng)新能力為主，突出本科教育的基礎(chǔ)性作用。學(xué)校要認(rèn)識到經(jīng)濟和社會的發(fā)展使擇業(yè)更加自主化，本科階段的專業(yè)教育對學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展并不能起決定性作用，弱化學(xué)生對專業(yè)的依賴性。同時，學(xué)校要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，建立開放課程和開放實驗環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。對最終沒有進入自己心儀專業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，讓其有修讀心儀專業(yè)的機會。有條件的學(xué)校，可以嘗試開發(fā)學(xué)生能力測試評估和專業(yè)分流管理系統(tǒng)，將其作為教務(wù)系統(tǒng)的子模塊與學(xué)校信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高專業(yè)分流的效率和靈活性。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段的大類招生培養(yǎng)模式改革對學(xué)校和學(xué)生都會產(chǎn)生積極的影響。對學(xué)校而言，有利于優(yōu)化生源質(zhì)量，構(gòu)建新的多學(xué)科交叉融合體系，促進“四新”本科專業(yè)的建設(shè)，引入適度競爭，提高專業(yè)教學(xué)水平;對學(xué)生而言，有利于提高綜合能力，成長為復(fù)合型創(chuàng)新型人才。然而，由于改革缺乏系統(tǒng)性、管理體制不完善、專業(yè)分流措施不到位等因素，目前的專業(yè)分流還存在很多問題，但是經(jīng)過制定科學(xué)合理的分流政策，優(yōu)化分流過程，堅持以人為本的教育理念和在發(fā)展中解決問題的工作理念，專業(yè)分流工作一定可以達到預(yù)期的效果。

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責(zé)編：初 心