可視化思維在小學主題班會中的運用

【摘 要】“可視化”指的是用一種視覺的方式將信息表達出來的過程，班主任可將可視化思維運用到小學主題班會中，通過捕捉信息、重構(gòu)思維、改善評價讓主題班會更具實效性，促進小學生的身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】可視化思維;主題班會;評價方式

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0060-02

【作者簡介】孫俊娟，南京市江北新區(qū)永豐小學（南京，210000）教師，一級教師，南京市第二屆德育青年教師，江北新區(qū)第二屆德育帶頭人。

“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”，也可以譯成“圖示化”。筆者對南京市某小學100名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%左右的班會主題是由老師確定，說教式是主題班會開展的最主要的方式。顯然，這樣的主題班會的效果不會太好。如何改善這一局面呢？我認為班主任可以將可視化思維引入小學主題班會中，通過將抽象的理論變得形象化，更好地促進學生的道德品質(zhì)發(fā)展。

一、捕捉信息，讓主題“可視化”

主題是班會的最核心部分。針對低年級學生，班主任要善于捕捉學生們的問題，然后組織學生對這些問題進行討論，最終凝練出符合他們年齡特征和班級特色的班會主題。

一年級學生經(jīng)常在課間追逐打鬧，存在很大的安全隱患。面對這一常見現(xiàn)象，一位班主任利用兒童畫將這一危險現(xiàn)象畫了出來，并引出了“課間十分鐘，我們該怎么做”這一主題班會。課間不安全的現(xiàn)象通過一張張生動的圖片展現(xiàn)出來，低年級學生更容易接受。

而中高年段的學生可以自主提煉班會話題，并進行策劃和實施。如在學校的直飲機旁邊，經(jīng)常會有許多水流出來，細心的學生將這一現(xiàn)象拍攝了下來，小組討論后就確定了班會的主題——如何正確使用直飲機，并以短視頻的形式向全校學生進行宣傳。我想，這樣貼近學生班級生活的主題班會才是生動的。

二、重構(gòu)思維，讓形式“可視化”

小學主題班會要想取得較好的效果，除了主題形象化之外，還需要師生對主題的表現(xiàn)形式進行重構(gòu)。

1.以調(diào)查問卷呈現(xiàn)。

通常情況下，小學生喜歡參加形式新穎、自主性強的活動，班主任要善于發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自己設計主題班會的形式。如幾名六年級的學生組成小隊，針對“跳課間操時，學生們的積極性不高”這一現(xiàn)象進行了調(diào)查研究，并開展了相應的班會。

學生甲：同學們，我發(fā)現(xiàn)我們學校的大課間操活動不太理想，許多同學積極性不高，所以我們小組對這一現(xiàn)象進行了調(diào)查分析。

學生乙：我們將全校學生按低中高年段進行了分類，然后分別選取30人進行調(diào)查，并選取20名教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)75%的學生認為現(xiàn)在的課間操單調(diào)、無趣，64%的教師認為課間操形式可以再豐富一些。

學生丙：那么如何改進課間操的質(zhì)量呢？大多數(shù)學生認為課間操形式可以再豐富一些，如增加兔子舞、啦啦操、軍體拳等，并且每幾個月變換一次。

學生甲：我們將調(diào)查和設想寫成了一份簡單的報告，大家請看——

…………

可以說，這樣的主題班會對學生而言是個極好的鍛煉，能讓他們真正發(fā)揮自身的主觀能動性。

2.以實踐活動展開。

主題班會的順利開展離不開家長的支持和配合，班主任應該充分利用家長資源，讓班會內(nèi)容更豐盈、形式更豐富。如為了激發(fā)學生的勞動意識，班主任可以設計好家庭勞動學習單，讓家長在規(guī)定的時間內(nèi)督促學生開展家庭勞動，并根據(jù)學習單學習勞動知識;為激發(fā)學生“尊老敬老”的思想感情，在確保安全的前提下，班主任可將班會場地搬到學校附近的山上，讓學生和長輩們一起爬山登高，在活動中共享親情。

3.以多媒體技術(shù)展示。

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，班主任可以借此豐富主題班會的開展形式。首先，提高班主任和學生對于多媒體資源的獲取、加工、利用的能力。其次，師生要學會搭配一些視頻、圖片、文字。當然，這些資源應來自學生的實際生活和學習。如在“校園文明禮儀”這一主題班會中，一位班主任改變以前說教式的教育方式，組織學生事先拍好這樣的視頻：見到老師如何行隊禮，見到同學如何打招呼……通過這種形象化的方式，學生能更直觀地了解文明禮儀的內(nèi)涵。

三、改善評價，讓效果“可視化”

以往的很多主題班會都停留在“開展即結(jié)束”的局面，效果不夠理想，繼續(xù)教育，則有“炒冷飯”的感覺。要想主題班會具有更強的實效性，班主任的評價方式顯得尤為重要。班主任要聯(lián)合學生、家長、學校，建立合理的、多角度的、多方式的評價機制。如“個人衛(wèi)生養(yǎng)成”這一主題，班會結(jié)束后，班主任可設計一張反饋表格（見表1），讓家長們提供信息，班主任根據(jù)此信息可以判斷主題班會的德育效果是否達成。

這樣持續(xù)跟進的評價方式，不僅僅是評價，還能引發(fā)學生的思考，幫助他們進行更深層次的自我教育，從而養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

總之，班主任可在主題班會的設計及實施時采用可視化思維，將抽象的、概念化的班會主題形象化，并采用豐富多樣的外在形式，建立可操作的、合理的評價機制，讓主題班會“活”起來，貼近學生生活，真正促進學生的健康成長。