基于兒童視角的幼兒園課程資源應用實踐探究

劉詩云

摘 要：陳鶴琴先生的“自然與社會是活教材”課程觀，根據(jù)幼兒園區(qū)獨特的傳統(tǒng)文化資源和幼兒園資源，從兒童的立場出發(fā)，幼兒園關注兒童的關注點，關注兒童的興趣和需求，引導兒童深入體驗、不斷觀察和深度學習，使兒童的學習過程更加生動。

關鍵詞：兒童視角;探索發(fā)現(xiàn);深度融合;經(jīng)驗發(fā)展;資源融合

一、 幼兒園課程資源現(xiàn)狀

幼兒園課程資源不同于社會資源，具有特殊的意義，它可以與兒童、教師、家長聯(lián)系、形成關系、生成故事、創(chuàng)造課程。幼兒園課程資源始終引導幼兒不斷觀察，激發(fā)幼兒的深度學習以及幼兒的協(xié)作探索，是影響兒童的重要力量和寶貴資源。隨著課程改革的深入，人們在思考：幼兒園課程資源開發(fā)的根本目的是什么？幼兒需要什么樣的資源？資源與幼兒體驗之間的關系是什么？

二、 幼兒園課程資源有效利用的實踐研究

針對上述問題，進行了各種探索，并通過三個案例具體闡述了實踐與思考。

（一）從兒童的角度理解課程資源，使學習過程更加生動

用孩子的眼睛觀察，用孩子的耳朵傾聽，用孩子的實踐體驗，用孩子的心靈感受，讓孩子的思想能用真實的資源交談，培養(yǎng)他們的探究精神，從而把學習過程變成有意義的人生歷程。以兒童為立足點，以兒童為出發(fā)點，以兒童的生活經(jīng)歷、興趣和需求為依托，從兒童的角度，合理利用課程資源，使兒童的學習過程更加生動。

1. 全面調查傾聽兒童聲音

對于幼兒園附近的金磚國家博物館，對幼兒進行了調查：從三個問題開始：“你知道博物館嗎？”參觀前的準備和“你最想知道的秘密”，通過調查，掌握了幼兒對周邊場館資源的了解和熟悉，同時，感受到幼兒對了解的渴望，這也是推動后期參觀的重要因素。在交流中，我們可以看到，幼兒眼中的博物館是開放的、有趣的、神奇的，可以給自己帶來快樂。博物館包含各種各樣的可能性來激發(fā)幼兒的興趣、問題和需求。面對訪問中可能出現(xiàn)的問題，他們積極尋求解決辦法。在這個過程中，教師充分傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒學習的節(jié)奏，營造有意義、獨立的環(huán)境，支持幼兒的自由探索，讓參觀活動有趣而聰明。

2. 共同規(guī)劃，幫助幼兒澄清自己的想法

在此前的調查中，發(fā)現(xiàn)幼兒對自己需要什么、如何到達那里、進入博物館后該怎么辦有清晰合理的想法。根據(jù)這些思路，教師利用對話、團體活動、區(qū)域游戲、家庭合作等方式，支持和幫助幼兒做好參觀計劃，如設計記錄表、整理小書包、探索家長和孩子、制作參觀戰(zhàn)略圖、集體交流規(guī)劃圖等，通過真實的經(jīng)歷，找到志同道合的伙伴、劃分群體等，每個幼兒都會感受到自己的重要性和歸屬感，意識到自己是活動的主角。幼兒的學習風格是多樣的。在博物館資源的互動中，幼兒運用各種感官和方式探索活動，從被動的觀看和傾聽主動的思考和做，從間接到直接，從一個到多個。

3. 表達組合，與幼兒一起構建體驗

在參觀過程中，教師以幼兒的興趣和需求為導向，關注幼兒在參觀過程中的行為和表現(xiàn)，在活動中追求幼兒的思想、情感和體驗，充分引導孩子討論問題、分享經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗，活動豐富多彩，比如“磚從哪里來？”找身邊的磚頭”“我也要做磚頭”“什么是清泥”“我是瓦匠”的幼兒還和老師一起建窯洞、碼房頂、砌墻等專業(yè)活動。他們在與園區(qū)人文資源和附近場地資源的互動中，學習房屋建設知識，自發(fā)觀察探索，迎接挑戰(zhàn)，積累經(jīng)驗。幼兒的快樂、求知欲、探索創(chuàng)造、勤于反思，回歸到學習的本質：幼兒主動解決問題。各種活動的整合和多維思維，真正發(fā)揮了課程資源的有效性。幼兒以“自我滿足”的方式使用資源，激發(fā)潛能，實現(xiàn)自我建構。

（二）以探索性的眼光看待課程資源，使項目活動比街道、公園里的花草樹木更深入

幼兒園的花木有著特殊的意義。在幼兒眼中，這些自然資源是他們學習和發(fā)展的重要環(huán)境，可以與他們接觸，產生故事。這些寶貴的資源被深深植入幼兒的內心世界，成為幼兒重要體驗的源泉?！傍B樂園”這一以班級為基礎的項目的誕生，將課程資源與科學探究深度融合，充分激發(fā)了幼兒的好奇心和探究興趣，使項目活動更深入，促進了幼兒的體驗成長。

幼兒園里有一片充滿生機的小林。幼兒喜歡在森林里奔跑，觀察樹葉的異同，期待草發(fā)芽，在樹下的小木屋里喂兔子和雞……在這里，花草樹木不僅是自然風景，也是孩子們的游戲伙伴。有一天，一只鴿子在樹林里飛，悠閑地散步，不時低頭覓食。兒童討論：從何而來？它會飛走嗎？幼兒園怎么養(yǎng)？如果你想保留它，你能做什么？因此，林中的“鳥樂園”充滿了探究和幻想。

問題1：它來自哪里？有搭檔嗎？連續(xù)幾天，只要有時間，孩子們就會跑到小樹林里看鴿子來了沒有。有時他們去學校廣場、種植園、操場和其他地方看一看。他們發(fā)現(xiàn)鴿子和鳥出現(xiàn)在許多地方。那么鴿子的家在哪里？通過散步，老師“不經(jīng)意”地把幼兒帶到了學校廣場，然后觀察了盤旋的鴿子最后飛走的地方。經(jīng)過多日的觀察，幼兒終于找到了答案：鴿子是對面一家酒店的老板養(yǎng)的，每天早上和中午，鴿子都會來幼兒園散步。

問題2：鴿子會在幼兒園安頓下來嗎？為了讓鴿子安頓下來，幼兒覺得小樹林是最合適的，原因有三：（1）小樹林里有很多樹，所以鳥兒喜歡在樹上筑巢;（2）樹林里有兔子、小雞和小鴨，鴿子會有很多好朋友;（3）樹林里的空氣很好，鴿子會喜歡新鮮的空氣，而且樹林很寬敞，適合鴿子。從幼兒為鴿子選擇的家中，我們可以看到，自然資源已經(jīng)與幼兒天衣無縫地聯(lián)系在一起，這是一個開放的、自由活動的、充滿探索的地方。那么，鴿子怎樣才能安頓下來呢？通過對話，孩子們從三個方面開始行動：（1）了解鴿子的喜好（生活習慣）;（2）了解家鴿喜歡什么樣的家鴿（生活環(huán)境）;（3）不僅鴿子喜歡小樹林，其他鳥類也喜歡，對吧？分析與其他事物的關系。接下來，他們進行了為期兩個月的探索實驗。通過查找資料，了解了鴿子的生活習性，開始制作各種燕窩，進一步激發(fā)它們的想象力和創(chuàng)造能力;通過實驗、對比搜索和定期觀察，找出鴿子喜歡吃的食物，培養(yǎng)幼兒積極、敬業(yè)的探索精神;通過飼養(yǎng)其他鳥類，我們可以進一步擴大在鳥類方面的經(jīng)驗。在“鳥的樂園”的主題中，幼兒表達了這樣的感慨：“我覺得每天在樹林里玩鳥的樂園很刺激，因為我每天都在想，今天會有鳥來嗎？會是什么鳥？鳥兒還喜歡森林里的什么？我們還能想出什么辦法來吸引更多的鳥呢？樹林里這么高的一棵樹里，會藏著許多鳥巢嗎？”這使教師充分感受到課程資源可以幫助孩子獲得各種體驗。更重要的是，這種體驗不僅可以讓孩子們了解外界事物，還可以通過自己的學習和探索，了解自己和自己與世界的聯(lián)系。