卓越教師培養(yǎng)下數(shù)學(xué)師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式研究

楊彩如

摘 要 師范生教學(xué)實踐能力水平的高低是衡量師范教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。以“卓越學(xué)堂”為導(dǎo)向培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教育實踐能力，通過科學(xué)設(shè)置校內(nèi)外“名師講座”活動、實施常態(tài)化實踐技能校內(nèi)實訓(xùn)、開展多元化主題的校外觀摩實踐活動、強化假期實踐活動鍛煉等四大培養(yǎng)模塊，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 師范生 教育實踐能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.014

Abstract The level of practical ability of normal students is an important standard to measure the quality of normal education. The "excellent school" is the guidance to cultivate the educational practical ability of mathematics normal students. Through the four training modules， including scientific setting up "famous teachers lecture" activities， implementing the normal practical skills in school training， carrying out the practice activities outside the school with multiple themes， strengthening the exercise of holiday practice activities， the training of the practical ability of mathematics normal students' education is comprehensively promoted.

Keywords normal students; educational practice ability; training mode

1 問題提出

師范生教學(xué)實踐能力水平的高低是衡量師范教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在當(dāng)前新時代教師隊伍建設(shè)改革浪潮下，對教師隊伍質(zhì)量的要求愈來愈高，全國高等師范院校也紛紛啟動教師教育振興行動計劃，因此，對師范生進(jìn)行教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)再次成為提升師范教育的重要發(fā)力點。當(dāng)前圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，新的課程理念、結(jié)構(gòu)、類型、功能、評價等進(jìn)入中小學(xué)課堂后，對于中小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面都提出了更細(xì)更高的要求，特別是對教師組織與實施教學(xué)的教學(xué)實踐能力更是制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。由此，主動適應(yīng)教師教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，才能增強服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的能力，更好地服務(wù)國家強國興師的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2018年教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出：[1]師范院校要發(fā)揮排頭兵、領(lǐng)頭雁、風(fēng)向標(biāo)的作用，要以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，創(chuàng)新機(jī)制模式，強化與地方基礎(chǔ)教育協(xié)同育人共振，貫通與用人單位職前職后聯(lián)動，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)專業(yè)化新型中小學(xué)教師。因此，如何結(jié)合教育教學(xué)實際和學(xué)生特點，創(chuàng)新卓越師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前高校師范生人才培養(yǎng)亟須研究解決的問題。

2 數(shù)學(xué)師范生教育實踐能力

2.1 師范生“教育實踐能力”內(nèi)涵

能力是個人能勝任某種工作或完成某項任務(wù)所必須具有的人格特征，個人的能力是后天的教育所獲得的知識與技能并通過不斷的實踐而形成與發(fā)展起來的。教育實踐能力是從事某種教學(xué)活動中，通過所學(xué)的知識和教學(xué)技能，完成特定的教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的能力，該能力的形成與發(fā)展離不開師范生在校期間教育實踐知識與技能的培養(yǎng)。

2.2 國家相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)對師范生教育實踐能力培養(yǎng)的要求

2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出要大力振興教師教育，提高教師培養(yǎng)層次和培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，建設(shè)一支素質(zhì)過硬的專業(yè)化教師隊伍。在2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）更是將教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)要求，強調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的理念;同時從職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、教育知識、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價等十三個領(lǐng)域提出了具體的要求，并詳細(xì)的說明了各項能力的實踐要求。[2]

3 “卓越學(xué)堂”培養(yǎng)模式

3.1 師范生教育實踐能力的形成過程

卓越教師不僅要具有較高的思想道德水平、扎實的知識儲備以及過硬的綜合素質(zhì)，而且要具有足夠的實踐教學(xué)能力。這就要求師范院校需要加強對師范生教育實踐能力的養(yǎng)成培養(yǎng)。與一般的實踐能力類似，師范生的教育實踐能力的養(yǎng)成也包括職業(yè)態(tài)度、實踐知識和實踐技能三個方面。[3]職業(yè)態(tài)度是指師范生對教師職業(yè)的選擇所持有的觀念和態(tài)度。師范生對教師職業(yè)態(tài)度的形成、角色的轉(zhuǎn)變和認(rèn)同是職業(yè)態(tài)度一個關(guān)鍵要素，同時也是教育實踐能力形成的內(nèi)在動力。教育實踐知識是指在與教育實踐情境相結(jié)合中，教育理論知識得到理解后形成的用來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的知識系統(tǒng)。教育實踐技能就是從事教育實踐活動的技能和職業(yè)素質(zhì)，其中技能是指利用所學(xué)的實踐知識，完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。

3.2 師范生教育實踐能力的培養(yǎng)過程

基于以上認(rèn)識，教育實踐能力形成與發(fā)展是知行統(tǒng)一的過程，結(jié)合師范院校的人才培養(yǎng)體系，師范生教育實踐能力的培養(yǎng)過程一般要經(jīng)歷以下四個階段。（1）定向階段，即師范生充滿期待和渴望對獲得教育實踐能力的學(xué)習(xí)動機(jī)，這個過程對師范生的教育實踐能力發(fā)展起著積極的推動作用。（2）準(zhǔn)備階段，即師范生為成為一名教師前的準(zhǔn)備階段，包括教學(xué)語言表達(dá)能力、書寫能力、教育技術(shù)能力等基本教學(xué)能力。（3）遷移階段，即師范生將已習(xí)得的教學(xué)知識和技能遷移到模擬的教學(xué)情景中加以實踐訓(xùn)練，初步形成教學(xué)實踐的能力。（4）完善階段，即師范生在具體的教學(xué)環(huán)境中實踐教學(xué)并不斷完善自身的教育教學(xué)水平，能順利地完成各項教學(xué)活動。

3.3 教育實踐能力的培養(yǎng)途徑

師范生的教育實踐能力必須通過實踐活動才能得到有效的提升。要按照培養(yǎng)過程四個階段的要求，科學(xué)安排實踐教學(xué)內(nèi)容，分別以校內(nèi)外“名師講座”活動、常態(tài)化校內(nèi)實訓(xùn)、多元化主題校外觀摩、假期實踐活動四大模塊實施培養(yǎng)。

4 “卓越學(xué)堂”數(shù)學(xué)師范生教育實踐能力培養(yǎng)

“卓越學(xué)堂”突出的主導(dǎo)思想是充分利用學(xué)校內(nèi)部資源和社會外部資源，強化高等師范院校與地方基礎(chǔ)教育之間的協(xié)調(diào)共振，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的前沿需求，打破關(guān)起門來培養(yǎng)人的“窗戶紙”;促進(jìn)高校與用人單位之間的聯(lián)動反饋，從用人末端檢視人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校自身的“師范”屬性;升級師范生培養(yǎng)模式，促進(jìn)師范生從教育情懷、專業(yè)功底、職業(yè)技能等方面綜合發(fā)展，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、教育觀、職業(yè)觀。通過抓好數(shù)學(xué)師范生教育實踐能力培養(yǎng)這一改革創(chuàng)新的發(fā)力點，科學(xué)設(shè)置校內(nèi)外“名師講座”活動、實施常態(tài)化實踐技能校內(nèi)實訓(xùn)、開展多元主題的校外觀摩活動、強化假期實踐活動鍛煉四大培養(yǎng)模塊，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。

4.1 校內(nèi)外“名師講座”活動

校內(nèi)外“名師講座”主要聘請校內(nèi)學(xué)科課程論專業(yè)教授、校外一線教學(xué)名師每個學(xué)期定期為師范生開展專題報告，示范教學(xué)、聽課評課等交流研討活動，多角度促進(jìn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化，使得各項課堂教學(xué)技能訓(xùn)練更有針對性。例如：在“卓越學(xué)堂”開設(shè)之初，邀請專業(yè)負(fù)責(zé)人為學(xué)生開展“如何成為一名卓越數(shù)學(xué)教師”專題報告，幫助學(xué)生更加深入了解卓越數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的目標(biāo)、要求、模式和發(fā)展方向等系統(tǒng)性問題;在學(xué)生對數(shù)學(xué)教育基本概況有所了解之后，邀請中小學(xué)一線數(shù)學(xué)名師開展“數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗漫談”講座，根據(jù)其自身的成長經(jīng)歷分享數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，幫助師范生提升職業(yè)認(rèn)同感，同時在經(jīng)驗分享中獲取很多實用的技能訓(xùn)練方式。

4.2 常態(tài)化實踐技能校內(nèi)實訓(xùn)

常態(tài)化實踐技能校內(nèi)實訓(xùn)主要針對是師范生的基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，師范生在校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的日常教學(xué)技能的訓(xùn)練，組織相應(yīng)的教學(xué)技能展示活動和培訓(xùn)活動，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性和實效性。[4]根據(jù)培養(yǎng)計劃循序漸進(jìn)安排學(xué)期實訓(xùn)活動，校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容分為書寫技能訓(xùn)練、教學(xué)語言表達(dá)技能訓(xùn)練、教育信息技術(shù)訓(xùn)練、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練四大領(lǐng)域;主要包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字練習(xí)、板書設(shè)計;普通話、朗誦、演講、辯論等練習(xí);多媒體技術(shù)應(yīng)用及課件制作;備課、說課、上課、評課等教師教學(xué)技能訓(xùn)練。

4.3 多元化主題的校外觀摩實踐

多元化主題的校外觀摩實踐目的在于通過組織師范生到學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真實認(rèn)識和體驗教師職業(yè)特點，理解教育生活的多樣性和豐富性，樹立追求成為一名卓越教師的職業(yè)理想。每個學(xué)期根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的實踐活動主題，如了解學(xué)校教育概況、課堂教學(xué)聽評課、課堂組織與管理、班主任工作等主題，讓師范生到教育實踐基地學(xué)校觀摩真實的教育情境，促進(jìn)師范生對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的了解，養(yǎng)成職前教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，增強作為一名數(shù)學(xué)教師的使命感。

4.4 假期實踐活動鍛煉

假期實踐活動鍛煉主要是有針對性、有計劃性地安排師范生利用寒暑假期間參加大學(xué)生社會實踐活動。如安排學(xué)生參與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)調(diào)查、學(xué)生學(xué)情調(diào)研;或組織閱讀教育教學(xué)名著、研讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等實踐作業(yè)。結(jié)合各種實踐活動的開展，整理好活動筆記，并在開學(xué)之后開展假期實踐活動交流分享會。促使師范生在這些實踐活動中，逐漸學(xué)會利用所學(xué)知識分析問題、解決問題，鍛煉和提高個人的專業(yè)能力和社交能力。[5]

5 “卓越學(xué)堂”培養(yǎng)模式理論反思

高校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)著力于師范生個人對教師職業(yè)態(tài)度的認(rèn)同、教育實踐性知識和教育實踐技能的獲得與提升，促進(jìn)教育實踐能力形成與發(fā)展的知行合一。“卓越學(xué)堂”教育實踐能力培養(yǎng)體系通過科學(xué)設(shè)置校內(nèi)外“名師講座”活動、實施常態(tài)化實踐技能校內(nèi)實訓(xùn)、開展多元主題的校外觀摩活動、強化假期實踐活動鍛煉等四個模塊，充分遵循師范生培養(yǎng)過程規(guī)律，科學(xué)有效地促進(jìn)師范生將教育教學(xué)理論知識高度外化成實踐性技能，幫助師范生最終形成屬于其特色的教師教育實踐能力。

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目——小學(xué)數(shù)學(xué)卓越教師培養(yǎng)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建（20190919）;廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目——數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)團(tuán)隊（20201209）

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[Z].教師[2014]5號.

[2] 教育部.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].教師[2012]1號.

[3] 宋楠楠.高師學(xué)生教育實踐能力的養(yǎng)成探究[D].西南大學(xué)，2010，15.

[4] 周暉.高師院校小學(xué)教育全科專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)的行動研究[D].青海師范大學(xué)，2017，37.

[5] 彭光明，熊顯萍，王美娜.地方民族師院數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究——以興義民族師范學(xué)院為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（5）：99-102.