淺析以落實英語學科核心素養(yǎng)為目標的舊教材使用

摘 要 英語教材是英語學科教學的基礎和依據(jù)，在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。2019年以來，新課程標準配套教材陸續(xù)走進了普通高中的英語課堂，英語教材迎來了新一輪的更新?lián)Q代，但現(xiàn)有的舊教材依然具有重要的教學價值。對于仍在使用舊教材的地區(qū)，教師需要以新版英語課程標準為依據(jù)，在教學設計中對舊教材加以改造，增加對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以更好地發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，從而挖掘出舊教材的新價值。

關(guān)鍵詞 英語教學;核心素養(yǎng);舊教材改造;新概念英語

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0058-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出高中英語教學要在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。[1]高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。2019年以來，新課程標準配套教材（以下簡稱“新教材”）陸續(xù)走進了普通高中的英語課堂，英語教材迎來了新一輪的更新?lián)Q代，但這并不代表經(jīng)歷多次教育改革洗禮、在一代代師生口碑中成就的舊教材不再具有教學價值。

《新概念英語》教材內(nèi)容涵蓋義務教育到高等教育，自1977年引進中國后，一直被列為英語教學的經(jīng)典教材。筆者所在的學校已使用這一教材超過四十年，主要包括第二冊49課后的部分篇目和第三冊全部篇目，這一教材至今在學校的高中英語教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。這部由英國著名語言教育專家路易·亞歷山大編寫的教材，最初出版于1967年。1997年，作者與我國何其莘教授共同對其進行了修訂，替換了一部分略顯陳舊的文章，并按我國實際增加了中文注釋和譯文，補充了一些培養(yǎng)各項技能的練習。然而，由于該教材編寫年代久遠，教材中已有不少文本遠離學生的生活，相當多的詞匯和表述方式略顯過時，因此，教師需要以新版英語課程標準為依據(jù)，在教學設計中對經(jīng)典教材加以改造，增加對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以更好地發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。下面筆者將結(jié)合本校的一些教學實踐活動，以《新概念英語》教材為例，分享一些舊教材的使用思路。

一、創(chuàng)建主題語境，落實語言能力的培養(yǎng)

語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。[2]在語言能力的培養(yǎng)上，《新概念英語》教材十分適合初、中級英語學習者，它在吸收結(jié)構(gòu)主義教學理論的基礎上，在內(nèi)容編排和教學設計上又融入了建構(gòu)主義教學觀。正是這種超前的、科學的編寫思路，使得這本教材經(jīng)受住了時間的考驗。教材內(nèi)容編排循序漸進，注重聽、說、讀、寫多方面能力的培養(yǎng)。以《新概念英語》教材第二、第三冊為例，第二冊教材按照句子語法結(jié)構(gòu)的難易將知識內(nèi)容分成四個單元，通過對關(guān)鍵句型的分析、詞匯基本用法的講解、概要寫作的舉例及作文練習中的串聯(lián)造句、書信格式與題材的逐步介紹，由淺入深地對學習者在語法、口語、閱讀、寫作技能方面進行全面培訓，使其真正能夠通過聽、說、讀、寫來實踐英語。第三冊教材進一步擴充講解詞匯、語法及句型的實戰(zhàn)運用方法，著重分析句子之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓學習者充分認識和領悟英文經(jīng)典句型的精煉、優(yōu)美和實用，從而將其有機地運用到英文寫作之中。

但不足的是，《新概念英語》教材欠缺對話題的引領和升華。筆者認為，教師可以將《新概念英語》教材中的知識內(nèi)容按語篇進行分類，讓文本貼近生活，賦予文本一定的能引發(fā)學生探究欲望的主題語境，擴大探討范圍，在此基礎上結(jié)合教材原有的能力培養(yǎng)體系，引導學生運用語言，拓寬語言運用的深度。例如，《新概念英語》教材第二冊第54課“Sticky fingers”講述了一個家庭主婦送孩子上學后獨自在家做餡餅，卻在制作途中，一而再、再而三地被打擾，導致黏糊的手指弄得房間一團糟的故事。故事中有關(guān)朋友間打電話（使用座機）、郵遞員按門鈴要求簽掛號信等細節(jié)明顯已脫離時代。在教學中，教師可以打破圍繞故事發(fā)展的細節(jié)展開教學的傳統(tǒng)模式，將這一課的探究主題設定為“人與社會——良好的人際關(guān)系和社會交往”，以家庭主婦在社會中的角色和定位來開展教學，圍繞主題語境提出系列設問：

Q1：What's the writer's job？

Q2： In your opinion， what does the writer usually do in a day？ Give examples according to the text.

Q3： What did the writer do on that day to make it different？

Q4： What turned the situation upside-down？

Q5： What turned the situation even worse？

Q6： Do any of your parents play the same role like the writer？ If yes， do you know what they usually do in a day？ Do you appreciate and understand their job？

Q7： Do you want to lead a life like the writer？ Why？

問題1～5立足于課本文本理解，同時也為后續(xù)主題探究問題6和7做鋪墊。教師創(chuàng)設這一主題語境，既可以在對話交流中培養(yǎng)學生的語言能力，又能引導學生在理解文本細節(jié)的同時，重新審視父母的工作，體會他們的勤勞付出和不易。最后一個問題觸發(fā)學生對是否選擇做一名家庭主婦（夫）的思考，也賦予文本更多的現(xiàn)實意義。

二、引入文化比照，落實文化意識的提升

文化意識指對中外文化的理解和對中華優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。[3]《新概念英語》教材的編者在文本編寫上十分注重文化的熏陶，融文化背景知識于語言教學，力求使學生在一定的文化環(huán)境中掌握語言。第二冊、第三冊的課文覆蓋了不少歷史、地理、禮儀、習俗、政治、經(jīng)濟、宗教、道德和倫理等話題，蘊涵著深厚的哲思、美學及西方文化中獨特的思維方式，描繪了英語國家方方面面的多彩生活場景。在文化意識的培養(yǎng)方面，教師在使用《新概念英語》教材教學中需要補充更多本國的文化話題信息，摒棄單一的文化學習模式，通過文化交叉點，引導學生對中國文化進行思考。教師在設計教學思路時可以做這幾方面的考量：

第一，教師可以語篇涉及的文化知識為切入點，補充有關(guān)中國文化方面的知識，幫助學生比較中外文化差異，擴大學生的國際視野，提高其文化理解力。例如，在教授《新概念英語》第二冊第96課“The dead return”時，教師不僅可以介紹日本、墨西哥的亡靈文化，也可以介紹中國的中元節(jié)，與學生一起探究亡靈文化的根基和由來，審視生命的價值和意義。

第二，教師可以采用教材介紹文化的途徑和方式介紹中國文化，講好中國故事。例如，在教授《新概念英語》第二冊第71課 “A famous clock”時，教師可以帶領學生學習文章是如何謀篇布局、如何介紹大本鐘的。隨后教師可以引導學生選取中國城市中的一些地標性建筑，如北京的故宮、武漢的黃鶴樓等，指導學生仿照課文模式進行仿寫練習。

第三，教師應以文化對比為目標，及時更新《新概念英語》教材中的過時信息，補充一些地域文化知識，提升學生的文化歸屬感和民族自豪感。以教授《新概念英語》教材第三冊中“The longest suspension bridge in the world”一課為例，該橋目前已不再是世界上最長的懸索橋，因此教師可以在帶領學生領略維拉薩塔大橋的宏偉之后， 介紹一些中國著名的橋梁，比如中國第一座長江大橋——武漢長江大橋、世界上跨度最大的雙層懸索橋——楊泗港長江大橋等，鼓勵學生用英語仿寫課文，體會中國橋梁的獨特魅力，進而提升學生的文化歸屬感和民族自豪感。

三、研讀文本、科學設問，落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批評性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。[4]教師應深入研讀文本，剖析文本所蘊含的言外之意，在閱讀教學中鍛煉學生的思維品質(zhì)。同時，教師也可以打破閱讀教學、語法教學常規(guī)思維，以《新概念英語》教材中的文本為引子，開展英語口語教學或?qū)懽鹘虒W。思維只有在相互的碰撞中才能迸發(fā)火花，因此，教師要想在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就應在深入研讀文本的基礎上提出科學的設問，不僅引導學生解答文本中有關(guān)“Who”“What”“ When”“Where”等淺層次問題，還應進一步引導學生嘗試解答關(guān)于“Why”“How”等延伸性問題，讓看似簡單的文本復雜化。例如，在教授《新概念英語》教材第二冊第54課“Sticky fingers”時，教師可以提出以下設問： Why did the writer feel amazed when she recognized the voice of Helen Bates？ Why did the writer take ten minutes to persuade Helen Bates？ What's Mrs. Bates's job？ 然后教師可以引導學生根據(jù)設問，具體分析文本中作者接到Helen Bates電話時的情緒反映，從而推理出Helen Bates應是另一個家庭主婦，進而引導學生領悟到Helen Bates習慣于打電話來消磨時間這一層話外之音，達到探究文本主題的目的。

此外，教師還應讓看似復雜的文本結(jié)構(gòu)化，例如，在教授《新概念英語》教材第三冊第41課“Illusions of pastoral peace”時，教師可以帶領學生明確文章主旨，即批判了那些沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，卻空想田園生活的人，然后結(jié)合當下網(wǎng)購盛行的時代背景，提出設問：With the help of Taobao and other online shopping options， do you think urban life is still better than the country life？通過結(jié)合當下電商發(fā)展的時代背景，教師可以引導學生將文本中剛學的語言內(nèi)容作為素材，建構(gòu)己方觀點，重新論述是選城市生活還是鄉(xiāng)村生活，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

四、創(chuàng)新教學活動設計，落實學習能力的提升

英語學習能力指學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略，擴寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。[5]教師培養(yǎng)學生的學習能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。教師可以通過創(chuàng)新教學活動設計，組織一系列生動有趣的活動，讓學生在潛移默化中提升自己的語言學習能力。例如，在《新概念英語》教材閱讀教學中，教師可以給學生布置一個探究性主題，鼓勵學生自主學習，并要求學生在下次正式上課前準備五分鐘的學習活動介紹，以值日生報告的形式將自主學習成果進行展示。展示結(jié)束后，學生或教師可以對此做出口頭評價。這一教學活動不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，也為教師后續(xù)教學的順利開展打下良好的基礎。此外，教師還可以引導學生以自主學習、結(jié)對學習和分組學習等形式開展學習活動，并讓學生對自我表現(xiàn)及學習成果進行評價，培養(yǎng)學生的合作學習能力和自我評價意識。

《新概念英語》教材的難度循序漸進，適用于不同認知程度的英語學習者，教材詞匯、句式再現(xiàn)率高，故事性文章語言詼諧幽默，說明性文章條理有序，論述性文章佐證充分，課文配套錄音地道專業(yè)，因此這一舊教材在當今依然具有非常重要的教學價值，可以作為新教材的有效補充。教師使用這一舊教材，要落實英語學科核心素養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。教師需要以學生為主體，創(chuàng)建具有關(guān)聯(lián)性的、綜合性的和實踐性的英語學習活動，通過不斷反思重組教學內(nèi)容的要素，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學生的學習方式，設計貼近學生生活的英語學習情景，不斷促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和提升，給舊教材的使用注入新的活力。

（王治高，武漢外國語學校，武漢 430022）

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2] 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準解讀（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.

[3] 魏緒濤.《新概念英語》歷久彌新的奧秘與啟示——兼論“民考民”學生的大學英語教材選擇[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）：65-68.

[4] 章策文.高中英語課堂如何培養(yǎng)學生的思維能力——以《新概念英語》第三冊A skeleton in the cupboard為例[J].江蘇教育，2017（19）：42-45.

[5] 呂劍.基于主題意義探究的《新概念英語》教學——以《新概念英語》第三冊Lesson 17為例[J].英語學習，2020（1）：11-14.

實習編輯：朱家琪