思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用研究

李蓮花

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課的開展占據(jù)主要作用，不僅可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行記憶加深，同時(shí)還能查缺補(bǔ)漏，因此在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效使用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系找到，并分析其中存在的差異，進(jìn)而使復(fù)習(xí)課教學(xué)開展更加高效，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí)課;運(yùn)用研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)開展過程中，教師有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以進(jìn)一步將學(xué)生潛在的技能與意識(shí)激發(fā)，與此同時(shí)，教師不僅需要讓自己熟悉并了解思維導(dǎo)圖的意義，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生懂得自主使用思維導(dǎo)圖模式完成復(fù)習(xí)，為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述與分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)今現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)于復(fù)習(xí)課的建立對(duì)教學(xué)尤為重要，復(fù)習(xí)課開展的主要目的就是為了使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)展開回顧，并加深記憶學(xué)習(xí)應(yīng)用，而另一項(xiàng)目的便是為了考試成績(jī)。在應(yīng)試教育的條件背景影響下，教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)均有很高的要求，在開展復(fù)習(xí)課時(shí)，一般會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，使教師成為學(xué)習(xí)課堂上的主角，但此模式開展，不僅教師會(huì)身心疲憊，同時(shí)學(xué)生接受知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)困難，很多教師開設(shè)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容便是將已經(jīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并不斷的使學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，之后再由教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而次教學(xué)形式不僅不會(huì)提升教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生與教師的寶貴時(shí)間，基于此，教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型研究，不斷探索適合的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自主性，為學(xué)生創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使彼此在復(fù)習(xí)了開展過程中輕松完成任務(wù)。同時(shí)提高復(fù)習(xí)課程教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖的主要作用與意義

（一）復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)工具

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)過程中，一般教師均會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上，教師通過自己個(gè)人的講解，不停的向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上僅僅為接收者，一節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)下來(lái)，平日學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)收獲滿滿一本筆記，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則會(huì)接受一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，因此這樣模式的復(fù)習(xí)課程開展效率會(huì)大大降低，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，基于此，教師在開展復(fù)習(xí)課程時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行備課，并做好復(fù)習(xí)課程體系課程的建立以及單元課程分析工作。教師心中所設(shè)立的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建，讓其思維導(dǎo)圖形式可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更能明白自己所短缺的部分位置，提升復(fù)習(xí)課程效率[1]。

（二）復(fù)習(xí)實(shí)施的工具

在復(fù)習(xí)課程開展之前，教師應(yīng)該懂得本節(jié)課程計(jì)劃復(fù)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，與學(xué)生之間應(yīng)共同完成什么任務(wù)目標(biāo)等，并且應(yīng)該讓學(xué)生知道開展復(fù)習(xí)課程教學(xué)的主要目的與意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程根據(jù)自己的理解獨(dú)立設(shè)置思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生構(gòu)架建立意識(shí)，此時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)際思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示，本節(jié)課程按照思維導(dǎo)圖開展教學(xué)與學(xué)習(xí)，幫學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，為教師提供教學(xué)導(dǎo)向作用。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)向的工具

思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用過程中，其還具有總結(jié)與歸納的作用，因此思維導(dǎo)圖也是總結(jié)的主要工具之一，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展具有重要意義。教師利用思維導(dǎo)圖模式使學(xué)會(huì)對(duì)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立并完善學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自己的腦海里建立較強(qiáng)且全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與記憶，使其懂得數(shù)學(xué)概念與概念之間的聯(lián)系，從根本和本質(zhì)上了解認(rèn)識(shí)深層知識(shí)意義，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率[2]。

三、思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課教學(xué)融合的有效教學(xué)方法

（一）了解思維導(dǎo)圖

教師想要將思維導(dǎo)圖有效融合進(jìn)復(fù)習(xí)課程教學(xué)過程中，首先應(yīng)先讓學(xué)生從本質(zhì)上了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與意義，并將其作用與應(yīng)用意識(shí)充分了解，保證學(xué)生可以輕松讀懂并建立思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對(duì)復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極興趣。在社會(huì)的發(fā)展過程中，信息技術(shù)的出現(xiàn)不給思維導(dǎo)圖模式帶來(lái)了更多的創(chuàng)新，例如我們可以通過電子信息技術(shù)了解如何繪制思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理等，通過對(duì)思維導(dǎo)圖利用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深的認(rèn)知，為之后學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。

（二）形成并建立思維導(dǎo)圖

想要學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的建立還是存在一定問題與困難的，因此想要培養(yǎng)學(xué)生繪制導(dǎo)圖技能，便需要學(xué)生掌握繪制導(dǎo)圖方法。首先對(duì)于基本繪制方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀數(shù)學(xué)教材，找到相關(guān)概念，并利用紙片對(duì)概念進(jìn)行闡述;其次，引導(dǎo)學(xué)生分析思考概念與概念之間的關(guān)系，確定紙片擺放位置;再次利用標(biāo)記的方式，使概念與概念相連，找到聯(lián)系，這行便可使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的建立，為復(fù)習(xí)課程教學(xué)融入思維導(dǎo)圖模式奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）師生互動(dòng)，完善思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的建立與使用不是一方思考就能發(fā)揮作用的，需要通過教師與學(xué)生之間展開共同交流與研究，將智慧融入進(jìn)思維導(dǎo)圖模式當(dāng)中。在共同合作過程中，教師應(yīng)將自己引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，并完善復(fù)習(xí)課程主題內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)教師所給出的引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)教師所建立的復(fù)習(xí)課程主題，將以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧與記憶，從一個(gè)主意進(jìn)而引申出多個(gè)主題，除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)起到相互促進(jìn)作用，將課堂學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)起來(lái)，將每個(gè)人的思維方式進(jìn)行融合，跟上社會(huì)的發(fā)展腳步，朝著正確的方向，不斷進(jìn)行主題的研究與創(chuàng)新，完善思維導(dǎo)圖模式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)開展過程中，我們應(yīng)將其看作為一個(gè)整體，將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念融入進(jìn)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率為主要目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行研究與分析，找到需要改進(jìn)與補(bǔ)充的地方進(jìn)行創(chuàng)新型提升，教師應(yīng)積極研究如何能發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式的優(yōu)勢(shì)，摒棄劣勢(shì)，讓其更好的融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁文達(dá).思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談[J].課程教育研究，2020（33）.

[2]盛文玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]倪飄飄[1].思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中有效性的探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（1）：205-206.

作者簡(jiǎn)介：

李連花（1977年8月），女，廣東佛岡縣，本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。