書中含智慧 實踐以升華

孫德明

對于大多數(shù)體育教師，每天除了與教材或現(xiàn)行課程標準打交道外，與讀書并無多少交集，因此，在許多體育教師的身上總感覺缺少那么點“才氣”，但讀書對體育教師成長來說意義重大。以筆者來說，除了每天練習運動技能外，也會翻閱一些體育專業(yè)類和非專業(yè)類的書籍，以增長見識、開闊眼界，對于書中的教學方法和教學手段也會在課堂中付諸實踐，達到學以致用的目的。在不斷閱讀、學習、實踐的基礎上，筆者撰寫的教學反思、教育教學論文也多次獲獎和發(fā)表。這讓筆者在學校成了文武雙全的代表之一，改變了大多數(shù)教師對體育教師的固有看法，這得益于筆者手不釋卷的習慣。

一、初識期

“深井式”閱讀，就是對一個方向或者一位名家進行深入閱讀，并付諸實踐，將該領域或該專題的知識形成一根完整的鏈條?！吧罹健遍喿x也是新教師向經驗型、智慧型教師轉變的一種重要途徑，這種閱讀方式是一種“理解—運用—再理解—再運用”的循環(huán)往復的螺旋式上升過程，在此過程中可以逐步構建屬于自己的本我經驗體系。機緣巧合下，筆者有幸拜讀了《體育課程教學模式》一書，書中談到的教學模式是由賽季、團隊聯(lián)盟小組、角色扮演、正式比賽、成績記錄、最終比賽和慶?；顒拥葞讉€要素組成，這種模式最主要的特點是以賽季比賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單元教學形式，而以技戰(zhàn)術為主導的比賽形式正是目前國內體育課堂所缺乏的。因此，筆者決定將其運用到課堂教學中，在理論指導下進行實踐，在實踐中檢驗理論。

二、行動期

筆者與校領導溝通后，領導當即表示支持，并且給予了一定的活動經費，這讓筆者興奮不已。經過一段時間的實驗設計，筆者將實驗確定在五年級，實驗項目為腰旗橄欖球。實驗班運用運動教育模式進行教學，對照班則采用傳統(tǒng)單元形式進行教學，實驗時間為一個學期，以《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》項目內容、小學生體育學習興趣、體育學習態(tài)度和腰旗橄欖球技戰(zhàn)術作為實驗評價指標。

根據(jù)教育模式、教學要求，將實驗班分為8支隊伍，每支隊伍7～8名學生，每支隊伍設計了隊旗、隊徽、口號等團隊文化標識，并舉行了授旗等儀式，讓學生感受到了儀式感，每支隊伍的隊員都有屬于自己的角色，如裁判員、計時員、記分員、場地器材員等，教室內的墻壁上也貼起了賽季對戰(zhàn)的記分牌和角色扮演得分表。另外，在體育課中，根據(jù)賽季安排，每課有4支隊伍比賽，另外4支隊伍進行后勤服務，也就是角色扮演，保證人人有事做。

實驗開始階段，筆者并沒有著急進行正式教學，而是利用2個課時的時間對實驗班的學生進行異質分組，并進行相應的團隊游戲，以增加各團隊間的凝聚力。這是因為在該模式中，學生將以小團隊的形式進行學習和比賽，大致是“組內合作、組間競爭”的氛圍。實驗過程中，筆者一直在修正實驗方案，以更好地適應學生的實際情況，并沒有照搬書中所說。如，書中說到“角色扮演”里分為隊長、體能教練、教練等，在實際情況中，學生并不能清晰地區(qū)別這三者的職責。由此，筆者僅保留隊長角色，因為體能教練和教練對小學生來說難度較大，不適合初學者。無論是實驗班還是對照班學生都沒有接觸過腰旗橄欖球項目，并且在實驗前測的數(shù)據(jù)分析里也證實了2個班的基礎相差無幾。在教學過程中，也會出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象，如在比賽中，有的隊伍實力較強，直接削弱了弱隊的積極性，而且隊伍一經確定基本就不能更改。對此，筆者將學生角色扮演分值提升，比賽分值降低，總分為比賽分加角色分。此外，筆者也修改了比賽規(guī)則，在比賽中，如果2支隊伍比分差距超過3分及以上，那么落后方可以多增加1名同伴上場，形成N∶N+1的局面，直至比分追平;對于連續(xù)輸2場及以上的隊伍，在下一場的比賽中獲得“2分權”，就是“達陣”1次得2分。通過這些處理實力不均的方法，促使每支隊伍都保持積極性。賽季后期，實驗班的學生已掌握教育模式的課堂方式，后勤隊在上課前也準備好了本課的運動器材，布置好場地;各隊的隊長組織本隊成員進行熱身和技戰(zhàn)術的復習;比賽環(huán)節(jié)，記錄員、裁判員、翻分員、運動員井然有序，基本不需要再強調注意事項，筆者此時所要做的就是修改比賽規(guī)則以適應學生的進步，制訂合理、公平的評價標準，提高學生的參與度。

三、感悟期

實驗的數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班學生的體育學習興趣和學習態(tài)度都要好于對照班;在部分體質測試項目和腰旗橄欖球運動技能上，實驗班也要好于對照班。

筆者認為，實驗班的學生學到的不僅僅是在賽季中完成比賽的能力，更多的是對角色的擔當和為團隊榮譽拼搏的精神，這讓他們對自己有了更加明確的定位，也讓他們明白自己是集體中的一份子，都在為團隊出力，這對學生的成長有積極的促進作用。

其實教師在“渡人”的同時，也在“渡己”，在引導學生向前的過程中，也與他們共同收獲了成長的喜悅。