基于主述位理論的大學(xué)英語四級(jí)真題句子研究

【摘要】主述位理論是系統(tǒng)功能語法的重要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語四級(jí)寫作、翻譯及句子的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子的銜接與連貫。在一定程度上，分析主位述位的邏輯關(guān)系可以提高學(xué)生書寫篇章的能力。

【關(guān)鍵詞】主述位理論;大學(xué)英語四級(jí)句子;主位;述位

【作者簡(jiǎn)介】黃婷（1990-），女，河南信陽人，信陽農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，英語助教，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)、大學(xué)英語。

一、引言

大學(xué)英語四級(jí)語篇銜接中的抽象邏輯關(guān)系主要是運(yùn)用一些連詞把上下文連接起來，構(gòu)成一個(gè)符合傳統(tǒng)句法的語篇。通過對(duì)主述位理論和大學(xué)英語四級(jí)真題寫作范例的描述，使學(xué)生從宏觀層面把握語篇的語義連貫與邏輯的一致性。主位推進(jìn)模式可以更好地融合語言形式與語言篇章。傳統(tǒng)的寫作授課方法主要是教學(xué)生把握主題句和邏輯上的連貫，但是沒有從系統(tǒng)功能語言學(xué)的視角分析句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語中的長(zhǎng)難句是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而學(xué)會(huì)寫作與翻譯是學(xué)生學(xué)好英語的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如寫作中拼寫要準(zhǔn)確、語法要正規(guī)、語篇要符合語境等。但是有些學(xué)生在寫作中死記硬背、生搬硬套，因而缺乏句子的銜接與連貫。雖無太大的語法錯(cuò)誤，但英語表達(dá)不夠地道。利用主位述位理論可以更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)，更好地了解作者的寫作意圖。

二、主述位理論

馬泰休斯提出，一個(gè)句子可以劃分為主位和述位，就如同一個(gè)句子有主語和非主語一樣。主位是一個(gè)句子的基點(diǎn)，是作者已經(jīng)知道的內(nèi)容。述位是落腳點(diǎn)，是圍繞已知信息所要表達(dá)的附加信息。韓禮德把這一理論發(fā)揚(yáng)光大，其系統(tǒng)功能語言學(xué)理論中的語篇分析研究主要是通過主位和述位，主位一般是放在首要位置，而述位是主位之外的信息表達(dá)，兩部分都是一個(gè)句子必不可少的部分，兩者相互影響、相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)連貫的句式表達(dá)。韓禮德提出的三大元語言學(xué)功能中的語篇功能也是基于以上的學(xué)說，主述位位置關(guān)系顯示了說話者對(duì)于信息的重視程度，以及更快更準(zhǔn)確地把握說話者意圖。下列句子中，T為主位，R為述位。如：Children （T） are fond of playing hide and seek （R）.韓禮德將主位分為三種，即：?jiǎn)我恢魑弧⒍喾N主位、分句主位。

例如：1. We （T1） can gain profit by entertainment （R1）.

2. Boys and girls （T2） are busy with work （R2）.

3. What to do （R3） is the first thing for us （R3）.

上面三個(gè)例句中，第一句的主位是“我們”，只有一個(gè)主位，所以第一句稱之為單一主位的句子。第二句的主位是“男孩”和“女孩”，是兩個(gè)主位的句子，簡(jiǎn)稱多種主位句子。第三句的主位是“做什么”，這句話的主位是個(gè)分句，所以叫分句主位的句子。這三種句子都是大學(xué)四級(jí)試題中常見的句子類型。

三、主述位理論與大學(xué)英語四級(jí)句子

部分學(xué)生在做英語試題時(shí)習(xí)慣利用“語感”，尤其是在做選擇題的時(shí)候。但是掌握全面的語法規(guī)則構(gòu)建編排法則正確的句子是我們做題過程中至關(guān)重要的一步。研究重要構(gòu)成要素的四級(jí)真題句子有助于學(xué)生把握做題技巧、提高做題效率和提高閱讀水平。收集的眾多真題素材大多使用綜合統(tǒng)一的推進(jìn)模式，通過對(duì)推進(jìn)過程中句型結(jié)構(gòu)、語義邏輯、語法規(guī)則的分類，主位推進(jìn)模式可以劃分為4種：

1.主述位延續(xù)型：前一句的述位是后一句的主位，或述位的一部分為后一句的主位。其公式為：T1—R2? ?T2（=R1）—R2...

① Colleges （T1） should pay attention to the characteristics of students （R1） that ② they （T2） are capable of making friends with others （R2） in that③ making acquaintances （T3） is important for our daily life （R3）.

這個(gè)句子中，①的述位R1（學(xué)生的性格）是②的主位T2（它們：學(xué)生的性格），②的述位R2（結(jié)交朋友）是③的主位。通過順接對(duì)上一句話的講解，較好地觀察了上下文之間的語義關(guān)系，使表達(dá)更加充分和流暢，進(jìn)一步把握了句子間的內(nèi)在邏輯和寫作手法，從而引出主題。

2.主述位交叉型：第一句話的主位是第二句的述位。

①The online class （T1） turns out to be successful in other schools （R1）.? ②So our school （T2） will also have online class （R2）.

可以推出公式：T1—R1 T2-R2（=T1）

①的主位R1（線上課程）是②的述位R2（線上課堂），R1是第二句話的述位。通過靈活地分析語篇，可以準(zhǔn)確地把握作者的信息布局，可以把等值關(guān)系的同一件事情用不同句子的主位和述位來表達(dá)，增強(qiáng)了句子間的語義連貫與銜接，從而引出更多的寫作話題，開拓了讀者的視野，使抽象的事物具體化、詳細(xì)化。為了準(zhǔn)確把握材料，以2020年7月大學(xué)英語四級(jí)寫作真題為例：

The Application of translation apps （T1） is fashionable with the advancement of society （R1）.

A large number of people （T2） communicate with outlanders by means of translation apps （R2）.

以上真題句子中，第一句話的主位T1是翻譯軟件的使用，第二句的述位R2是第一話的主位R1。

3主位同一型：同一主位型是指主位一樣，但是述位不一樣。

① Technology （T1） provides a solid foundation for advanced society （R1）.

② Technology （T2） offers ways to survive and develop for our life （R2）.

③ Technology （T3） is like a fire lighting the lamp of improvement （R3）.

T1=T2=T3? ? R1≠R2≠R3

由上述句子得出的公式為：T1—R1? ?T2（=T1）—R2....Tn（=T1）—Rn

①②③句中的主位都是technology，顯然每句話的主位都是一樣的，但是①的述位是“為先進(jìn)的社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，②的述位為“人們生活提供生存和發(fā)展的方法”，③的述位是“像火一樣點(diǎn)亮進(jìn)步的燈”，可見以上三句話的述位各不相同。用這種主述位的過渡手法為全面理解主位作好鋪墊，T2是T1的進(jìn)一步說明，而T3又是對(duì)T1和T2的詳細(xì)闡明，通過層層遞進(jìn)的關(guān)系對(duì)主位進(jìn)一步解釋說明，加深了讀者對(duì)作者寫作意圖的了解。再以2020年7月大學(xué)英語四級(jí)翻譯真題為例：

Hot pot （T1） develops with a long history in China （R1）.

It （T2） was prevalent in cold areas （R2）and it （T3） gained fame in other places of distinct types （R3）.

Eating hot pot （T4） is a kind of way to connect with friends gathering together for fun （R4）.

以上句子表明：第一句的主位是hot pot，述位是“在中國(guó)的發(fā)展伴隨著悠久的歷史”;第二句的中and連接的兩個(gè)主位T2、T3都是it，這時(shí)it指的正是hot pot，R2指的是“流行于寒冷地區(qū)”，R3指的是“在其他地區(qū)發(fā)展為不同形式的火鍋”;第三句的主位T4是eating hot pot，R4指的是“朋友聚在一起享樂的方式”。綜上所述，以上三句話的主位都相同，述位不相同。

4.述位同一型：述位不變，主位卻變化了

① Education （T1） can be recognized as a useful tool （R1）.

② Technology （T2） can be also regarded as a useful tool （R2）.

T1≠T2 R1=R2

由上面兩句話可以得出的公式：T1—R2? T2—R2（=R1）...Tn—Rn（=R1）

①的主位為教育，②的主位為技術(shù)，而①②的述位都可以描述為“被認(rèn)為是有用的工具”，由此推出主位不同而述位相同。在主位推進(jìn)模式作用下來說明①②句，對(duì)具體化的述位進(jìn)行詳細(xì)的布局，增強(qiáng)了句子之間的語義理解，更好地理解上下文語篇的關(guān)系，精準(zhǔn)把握作者的寫作目的。述位相同的語篇類型在大學(xué)四級(jí)考試中普遍存在，辨別句子中的述位對(duì)于識(shí)別主題有著積極的指導(dǎo)。

總之，由以上幾種主述位遞推模式的句型可以得出大學(xué)英語四級(jí)考試中寫作與翻譯的常見思維模式，每種類型都代表著出題者所要表達(dá)的意圖，交替使用才能滿足作者表達(dá)完整信息流的需求。句子是由單詞構(gòu)成的，英語中有許多同義詞，所以就構(gòu)成了同一主位模式或同一述位模式，而與此同時(shí)，有些單詞具有一詞多義的功能，所以就構(gòu)成了主述位延續(xù)型和交叉型的句子。在分析句子時(shí)需要分清句子的主次結(jié)構(gòu)及在特定的語義環(huán)境背景下出題者所要突出的主題，把握這點(diǎn)對(duì)學(xué)生做大學(xué)英語四級(jí)試卷具有積極的意義。另外，銜接與連貫方式是一個(gè)句子最基本的要素，使用主述位理論可以使千變?nèi)f化的句式形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，推進(jìn)新舊信息的銜接，根據(jù)內(nèi)在規(guī)律把各個(gè)句子聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語

在平時(shí)的寫作翻譯中，學(xué)生很少使用單一的推進(jìn)模式，而是采用靈活多變的推進(jìn)模式來構(gòu)建連貫的語篇，使表達(dá)更加符合文本內(nèi)部的邏輯。傳統(tǒng)寫作翻譯中更多地注重銜接手段的使用，如一些連詞、代詞等，同時(shí)注重單詞的拼寫及語法的使用，但是句式結(jié)構(gòu)松散加上語義表達(dá)不太明確，這些表層語言表達(dá)不足以表明作者的寫作意圖。突出關(guān)鍵句的主位和述位是句子的核心，本文通過主述位遞推模式的劃分可以幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的寫作思路。

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