藺麗君

摘要：現(xiàn)在中國的教育部門對于心理健康教育工作的開展有了更高程度的重視。而對于初中階段的學(xué)生來說，英語這一學(xué)科是該階段學(xué)生所接觸的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的學(xué)科，再加上大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都會對其產(chǎn)生一種畏懼感，所以初中階段英語教師一定要重視心理健康教育工作的開展。而文章就將對初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語教學(xué);心理健康教育;開展策略

現(xiàn)在中國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向開展，無論社會還是教育部門對于學(xué)生的心理健康成長的重視度越來越高。所以在此背景下，初中階段英語教師所要做的就是，以素質(zhì)教育為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建科學(xué)有效的心理素質(zhì)目標(biāo)。同時(shí)在英語教學(xué)過程中，教師也要嘗試使用暗示、輔導(dǎo)等一系列方式提升學(xué)生的心理素質(zhì)，推動學(xué)生的心理健康發(fā)展，使學(xué)生可以在此過程性形成優(yōu)秀、健康的心理品質(zhì)。但現(xiàn)在部分初中階段的英語教師，其認(rèn)為自身的教學(xué)任務(wù)就是知識點(diǎn)的講解，對于心理健康教育的滲透并沒有過多重視，這樣根本不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

對于學(xué)習(xí)這一過程來說，其本身就具有一定程度的挑戰(zhàn)性，再加上學(xué)生與學(xué)生之間、班級與班級之間都會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定程度的競爭力，所以對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，如果其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績有所下降，那么其就會因此產(chǎn)生相應(yīng)的不安感。甚至有一部分家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生過度重視，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，或其學(xué)習(xí)成績有所下降，那么家長就會對學(xué)生進(jìn)行埋怨，這樣一來，學(xué)生就很容易產(chǎn)生相應(yīng)的自卑心理、逆反心理甚至是厭學(xué)心理等，這些心理狀況的存在都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接性影響。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，對于具有自卑心理的學(xué)生來說，其在實(shí)際學(xué)習(xí)課堂上根本不敢與教師對視，同時(shí)也害怕自己被老師提問。而對于具有厭學(xué)心理的學(xué)生來說，其在課堂上的表現(xiàn)基本上就是以下幾種：注意力集中時(shí)間較短;學(xué)習(xí)過程中不會主動做筆記;經(jīng)常觀看一些課外書等。甚至還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的自信心，其學(xué)習(xí)效率很難得到保障。教師在面對這些學(xué)生的時(shí)候，一定不能對學(xué)生進(jìn)行批評或強(qiáng)制性的灌輸，而是要對學(xué)生本身的心理情況進(jìn)行分析，開展具有針對性的心理教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。

二、 心理健康教育與英語教學(xué)的關(guān)系

（一）心理健康教育為英語教學(xué)的順利開展提供了保障

對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說，對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接性影響的就是非智力因素。雖然非智力因素在學(xué)生的認(rèn)知過程中并沒有直接參與到其中，但該因素對于學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知過程都會起到一定程度的指導(dǎo)及定向等作用。對于英語這門學(xué)科來說，其屬于學(xué)生成長過程中學(xué)習(xí)的一門新的語言，如果教師想要保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，那么就要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候才會變得更為積極主動，同時(shí)在正確學(xué)習(xí)態(tài)度的作用下，學(xué)生在英語課堂上的注意力集中時(shí)間也會有所提升。

（二）英語教學(xué)為心理健康教育的實(shí)施提供了平臺

在大部分情況下，心理健康教育都會在其他科目的教學(xué)課堂上發(fā)揮潤物細(xì)無聲的作用。對于心理健康教育來說，其只有依托于相應(yīng)的媒介載體才可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)課堂上的融合。同時(shí)教師在開展心理健康教育工作的時(shí)候，還需要對豐富素材進(jìn)行使用，這樣才可以保證該教育工作的開展效果。而對于初中階段學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)科目來說，教學(xué)課本中所涉及的素材以及資源最為豐富的就是英語，同時(shí)英語教學(xué)內(nèi)容還對一些不同領(lǐng)域的知識及文化信息等都有所涉及。所以如果初中英語教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，對心理健康教育進(jìn)行有效滲透，那么不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感受到英語知識本身所擁有的魅力，同時(shí)還有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 初中英語教學(xué)中滲透心理健康存在的問題

（一）教師對心理教育的認(rèn)知不足

現(xiàn)在中國所擁有的心理教師數(shù)量相對來說比較少，同時(shí)其個(gè)人能力存在的差異也比較大。再加上中國對于心理健康教育工作的開展有了更高程度的重視，所以就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的學(xué)科教師基本上都承擔(dān)了開展心理健康教育的任務(wù)。但經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在部分初中階段的英語教師認(rèn)為在課堂上融入心理健康教育沒有必要。這些教師所重視的只是知識點(diǎn)的講解，其認(rèn)為如果加入心理健康教育，就會過多地占據(jù)真正的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)部分英語教師對于開展心理健康教育的實(shí)際意義以及重要性等根本沒有一個(gè)正確的了解，所以就導(dǎo)致在初中英語課堂上，始終無法落實(shí)心理健康教育的融入。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)刻板

雖然現(xiàn)在中國的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了一定程度的改變，但是現(xiàn)在仍然有部分初中英語教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。這些教師在開展教學(xué)的時(shí)候，仍然意識不到自己扮演的角色只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，部分初中英語教師都是在圍繞自己開展教學(xué)工作。除此之外，這些教師所注重的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會使用灌輸性的教學(xué)方式，對于英語單詞以及英語語法，教師只會組織學(xué)生對其進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，根本不會感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，甚至長期如此學(xué)生還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸感。

（三）課堂氣氛沉悶緊張

現(xiàn)在教育部門明確要求初中階段的英語教師，在開展教學(xué)工作的時(shí)候要多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的互動，同時(shí)還要提升思想層面的交流，活躍整個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是現(xiàn)在部分初中英語教師所使用的教學(xué)方法比較單一，所以就導(dǎo)致英語課堂始終處于比較沉悶的氛圍之中。甚至還有一部分初中英語教師，會為了使學(xué)生更服從于自己的管理，選擇實(shí)際課堂上始終以比較嚴(yán)肅的面貌面對學(xué)生，以此在達(dá)到樹立威嚴(yán)的效果。雖然這樣確實(shí)有利于教師樹立威嚴(yán)，但是會導(dǎo)致很多學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)學(xué)生也會不愿意主動與教師進(jìn)行交流。如果學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)氛圍中，那么其很快就會喪失對于英語的學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)效果也就很難得到保障。