摘要：現(xiàn)階段，我國社會(huì)音樂教育蓬勃發(fā)展，鋼琴教育日趨普遍，琴童數(shù)量已居世界之首。作為一個(gè)鋼琴教育大國，近十年來，我國針對(duì)兒童鋼琴啟蒙教育的校外教育機(jī)構(gòu)層出不窮，各機(jī)構(gòu)在啟蒙教育中也使用了多種不同的鋼琴教材，每一本教材運(yùn)用的教學(xué)理念都不盡相同。而基于發(fā)展心理學(xué)角度，筆者認(rèn)為，對(duì)于啟蒙鋼琴教材的編寫， 應(yīng)充分結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。本文將對(duì)《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》從教材的繪圖板塊、樂曲板塊及拓展板塊設(shè)計(jì)著手，詳細(xì)對(duì)該教材內(nèi)容設(shè)置與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué) 《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》 內(nèi)容設(shè)計(jì)

發(fā)展心理學(xué)狹義上是指兒童心理學(xué)，是對(duì)兒童在發(fā)展中不同階段的生理心理特點(diǎn)的研究，認(rèn)知是發(fā)展心理學(xué)中的重要部分，充分結(jié)合發(fā)展心理學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域特點(diǎn)對(duì)鋼琴啟蒙教材的編寫具有重要影響?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》（以下簡稱《菲》）作為近些年興起的熱門教材，深受鋼琴教師及學(xué)生的青睞。那么，這本教材是否做到了結(jié)合兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容呢？筆者將從繪圖、樂曲、拓展三大板塊著手進(jìn)行分析。

一、繪圖板塊設(shè)計(jì)

圖畫，是兒童早期閱讀的重要部分，發(fā)展心理學(xué)曾提出，在進(jìn)入小學(xué)前，兒童事實(shí)上已經(jīng)能夠進(jìn)行閱讀，但他們的讀物并非文字材料，而是其中的圖畫材料。因此，作為一本鋼琴啟蒙教材，繪圖板塊在整本教材的編寫中占有舉足輕重的地位?！斗啤吩诶L圖上色彩鮮艷，插圖內(nèi)容活潑，充分體現(xiàn)兒童的審美風(fēng)格。

1.繪圖內(nèi)容尊重兒童思維特征

在兒童的精神世界中，想象占據(jù)了主導(dǎo)地位，兒童的思維中有許多想象成分，他們會(huì)把所有物體都看成有生命有意識(shí)的東西，而插圖的設(shè)置正是迎合了兒童這樣的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童由于年齡較小，在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的直觀性和表象性，通常用自己最直觀的感受來認(rèn)識(shí)外界事物，《菲》在設(shè)計(jì)排版中加入了豐富的插圖，有助于兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。如《菲》第一級(jí)課程與樂理教材譜例《電梯》。編者將音符按由下至上坐電梯的方向排列，在音符旁配有類似樓梯的圖片，能從電梯上升的角度讓兒童充分理解音符向高音部分爬升的運(yùn)動(dòng)軌跡。兒童在這一階段認(rèn)識(shí)事物主要通過感知表象，具體形象性左右著兒童的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程，甚至在思維活動(dòng)方面，兒童也常常難以擺脫知覺印象的束縛。

2.繪圖色彩符合兒童感知覺特征

《菲》相比大部分傳統(tǒng)教程而言，繪圖的鮮艷色彩十分吸引人，整套書籍的排版與色彩引人注目，在每一首樂曲旁都配有相對(duì)應(yīng)的插圖，色彩絢麗，符合兒童的心理特點(diǎn)，迎合了兒童的審美風(fēng)格，讓兒童很直觀地了解樂曲的情感。視覺在人的各種感知覺活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，而兒童世界里無處不在的鮮艷色彩，對(duì)兒童的身心發(fā)展起著重要的作用，也在一定程度上促進(jìn)了教育使命的完成。因此，在兒童書籍的繪圖上，色彩的選擇和設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的一部分。

《菲》不僅在每首樂曲旁邊備有形象的圖畫，在樂理知識(shí)介紹中也使用了鮮艷的色彩以提高兒童的敏感性，促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如《菲》第二級(jí)第七單元主音和屬音，編者意圖讓兒童了解主音與屬音的含義，為輔助兒童的理解與記憶，編者在其中加入了不同顏色的四邊形并將其排列成階梯狀，將每個(gè)音的音名寫在相應(yīng)的四邊形中，這四種顏色分別是紅色、紫色、綠色、藍(lán)色和橙色。在兒童的視覺發(fā)展中，最初能夠辨認(rèn)的為紅黃綠等基本色，已有心理學(xué)研究表明，鮮亮的色彩可以刺激兒童心理活動(dòng)，有效提高兒童興奮度，例如紅色、黃色和橙色，能夠抓住兒童的注意力。這不僅與人類眼部發(fā)展特征有關(guān)，也與兒童腦海中最初的顏色記憶有著密切的關(guān)系。而在這一插圖中，作者恰好在最需要注意的主音和屬音四邊形中使用了紅色和黃色兩種顏色，以此提高兒童的敏感度，加深兒童對(duì)主音屬音意義的理解與記憶。這樣的插圖不僅有助于兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，也在一定程度上吸引了兒童的注意，提高了兒童對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、樂曲板塊設(shè)計(jì)

如果說繪圖是兒童書籍里的重中之重，那么，對(duì)于一本優(yōu)秀的鋼琴教材來講，樂曲設(shè)計(jì)無疑占據(jù)著更為重要的地位?！斗啤分?，樂曲演奏板塊主要分為兒童演奏曲目和教師伴奏兩部分。大部分兒童在曲目類型方面所獲得的經(jīng)驗(yàn)完全取決于自己所使用的鋼琴教材，因此，教材所選曲目類型是否豐富多樣對(duì)兒童音樂認(rèn)知有著非常重要的影響。

1.曲目設(shè)置豐富兒童音樂認(rèn)知能力

發(fā)展心理學(xué)曾提出，3～6歲兒童的思維特征是帶有主觀性色彩和自我中心化的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)很多事物充滿好奇心并且已經(jīng)具備了一定的理解能力，不僅如此，維果斯基曾在社會(huì)文化理論中提出，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)合作過程，兒童通過社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成人對(duì)兒童的管理與指導(dǎo)非常重要。因此，在這一階段，編者可以在教材中加入不同風(fēng)格的音樂作品，拓展兒童的音樂認(rèn)知水平，并提供音樂背景方面的指導(dǎo)，提升了兒童對(duì)每首新作品的好奇心，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的探索能力。作為兒童鋼琴啟蒙教材，曲目的選擇在培養(yǎng)兒童音樂智力方面有著舉足輕重的地位?？v觀《菲》，曲目類型豐富多樣，不僅包含傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教材中的練習(xí)曲、兒歌，還增添了兒童喜歡的音樂素材與音樂風(fēng)格，添加了新穎的電影音樂、流行音樂、爵士樂等，讓兒童感受各種各樣風(fēng)格不同的音樂。這些曲目的添加，本著符合兒童音樂審美的原則，考慮到了兒童在該階段的思維特征及心理特點(diǎn)，不僅提升了兒童對(duì)每首新作品的好奇心，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的探索能力，還在一定程度上拓寬了兒童的音樂視野。

例如《菲》第二級(jí)技巧和演奏教材第九單元音階練習(xí)曲《小星星和弦》，大部分教材在屬七和弦的講授中安排的均為枯燥的相關(guān)練習(xí)曲，而在該教程中，編者很巧妙地改編了兒童耳熟能詳?shù)膬焊琛缎⌒切恰?，符合兒童的審美條件。在發(fā)展心理學(xué)認(rèn)知理論中，3～6歲兒童有意注意能力較弱，無意注意能力優(yōu)于有意注意能力，且注意時(shí)間較短，無法長時(shí)間集中精力，而兒童在看到即將學(xué)習(xí)自己聽過或演唱過的歌曲時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出激動(dòng)與興奮，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中更加專注，這就促進(jìn)了兒童有意注意與無意注意的結(jié)合，有效地增加了兒童注意的時(shí)間。這類音樂素材的使用提高了兒童課堂的專注力，在一定程度上促進(jìn)了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.伴奏材料符合兒童音樂審美

在3～6歲階段，兒童對(duì)音樂的審美能力逐漸發(fā)展，從教師伴奏旋律上來看，兒童基本上能夠體會(huì)出伴奏音的多與少，節(jié)奏的單一與復(fù)雜，并能初步感受到不同伴奏音型的區(qū)別，有一定的自我見解。教程為兒童每首曲目設(shè)置音樂伴奏不僅在兒童音樂審美方面具有一定的意義，還起到了一定的榜樣作用。

兒童的觀察學(xué)習(xí)過程由多個(gè)階段組成，首先，示范者要引起兒童注意，這就在一定程度上要求教師具有較好的演奏能力，但如果伴奏材料編寫單調(diào)無味，依然很難引起兒童的注意。《菲》的伴奏材料旋律豐富與節(jié)奏明快，不再像傳統(tǒng)教材那樣拘泥于添加和聲。例如教程第二級(jí)技巧和演奏教材中的樂曲《鐘表商店》，編者模仿鐘表的嘀嗒聲為該作品設(shè)置了旋律豐富又有趣的伴奏，符合兒童的既有經(jīng)驗(yàn)與音樂審美，能夠引起兒童的注意。接著，兒童將進(jìn)入觀察保持階段，使示范者行為能夠在觀察者記憶中得以保持，將示范行為以符號(hào)的形式表象化。3～6歲兒童已經(jīng)基本出現(xiàn)空間符號(hào)思維，表象思維特征明顯。最后，再現(xiàn)所觀察到的行為及行為類型，將記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換為自己的行為動(dòng)作。音樂伴奏的設(shè)置能夠給予兒童一定的彈奏經(jīng)驗(yàn)，這里所指的更多的是彈奏狀態(tài)與彈奏基本要求，而非具體到演奏哪一音符。

三、拓展板塊設(shè)計(jì)

3～6歲兒童皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸發(fā)展，這是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，它既可以使反射活動(dòng)更加精確完善，又可以使腦細(xì)胞受到必要的保護(hù)，是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。盡管兒童的興奮和抑制機(jī)能在這一階段在不斷增強(qiáng)，但相比之下，抑制機(jī)能還是較弱的。因此，在兒童的鋼琴學(xué)習(xí)過程中，如果要求兒童長時(shí)間保持同一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的彈奏，往往會(huì)引起兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂，從而出現(xiàn)注意力不集中、好動(dòng)、無法安靜下來繼續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對(duì)兒童心理發(fā)展的這一重要特點(diǎn)，菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程中還設(shè)置了眾多除樂曲外的拓展板塊，其中包括“動(dòng)動(dòng)腦”“試試看”音樂理論小問題環(huán)節(jié)、即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)與音樂游戲環(huán)節(jié)。

1.“動(dòng)動(dòng)腦”“試試看”環(huán)節(jié)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力

在該教程中，編者在每一課課后為兒童設(shè)置了名稱為“動(dòng)動(dòng)腦”“試試看”的相關(guān)樂理知識(shí)環(huán)節(jié)，問題具有啟發(fā)性，例如幾乎每課課后都有的“動(dòng)動(dòng)腦”“試試看”等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅使兒童對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，還帶有一定的啟發(fā)性，在一定程度上能夠培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，符合兒童的心理特點(diǎn)。

《快板》選自《菲》第一級(jí)課程與樂理教材，在這一單元，兒童學(xué)習(xí)了五線譜上的跳進(jìn)，編者改編了毛羅·朱利亞尼的《快板》，將該作品在原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化并加入跳進(jìn)關(guān)系，“動(dòng)動(dòng)腦”環(huán)節(jié)作為兒童熟練彈奏該作品以后的一大環(huán)節(jié)，又一次帶領(lǐng)兒童鞏固了跳進(jìn)的概念與意義，使兒童對(duì)該方面知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

2.即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)尊重兒童想象力與創(chuàng)造力發(fā)展

《菲》第二級(jí)課程和樂理教材第十單元的即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)《恐龍之舞》，編者意圖通過教師的伴奏部分讓兒童感受強(qiáng)烈的舞蹈節(jié)奏，并用上一單元所學(xué)的 G 大調(diào)五指音階中的音符隨著伴奏創(chuàng)作旋律。在對(duì)這一部分的講授中，兒童往往對(duì)該環(huán)節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，通過想象恐龍的舞蹈而創(chuàng)作出屬于自己的樂曲。教師要充分尊重兒童的想象力，讓兒童盡情展開想象，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。又如教程第三級(jí)課程和樂理教材單元六《“飛舞的葉子”即興曲》創(chuàng)編部分，這一章節(jié)向兒童傳授了A的五指音階，而在即興創(chuàng)作部分恰好使用這五個(gè)音。兒童在進(jìn)行即興創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，這便是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)。比如在上圖這一環(huán)節(jié)中，兒童會(huì)好奇是否真的能將音樂彈奏得像葉子在天空飛舞。結(jié)合兒童思維中的想象，在即興演奏中得出不同的答案。

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（作者簡介：戰(zhàn)鴿，女，碩士研究生，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：音樂教育）

（責(zé)任編輯 王玲）