思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王彬

【摘要】為了提高教學(xué)效益，新的教學(xué)方法不斷被提出和應(yīng)用，思維導(dǎo)圖就是其中一種最具實(shí)效的科學(xué)教育方法之一。如今，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為加速教育改革的關(guān)鍵力量，被各科教師所用。本文主要就思維導(dǎo)圖的概念以及其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望能夠促進(jìn)這一教學(xué)手段的推廣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;物理教學(xué);應(yīng)用

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，利用了人腦記憶知識(shí)的思維特征，將圖像和文字結(jié)合，利用畫面和鮮艷的顏色，達(dá)到高效記憶的目的。思維導(dǎo)圖被證實(shí)能夠激發(fā)人腦的潛能，使思維發(fā)散，通過聯(lián)想記憶大量的內(nèi)容，它可以以樹狀圖、概念地圖、思維地圖等多種形式存在，利用關(guān)鍵字詞將主要的信息聯(lián)系起來[1]。利用思維導(dǎo)圖的這些特征，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的難度將大大降低。

研究證明，人類大腦思考問題主要采用放射性的思維方式，任何一類進(jìn)入到大腦中的資料、信息和想法都可以作為一個(gè)中心，放射出更多的分支，這些分支均與中心相關(guān)聯(lián)，這就是大腦中形成的思維導(dǎo)圖。分支的中心就是思維導(dǎo)圖的一級(jí)主題，放射出的分支向下作為二級(jí)主題和三級(jí)主題，與該主題相關(guān)的所有內(nèi)容都具有相關(guān)性。利用大腦的這一思維特征，人們記憶與某一個(gè)主題相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是高效且輕松的。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

（一）改變課前學(xué)生盲目預(yù)習(xí)的狀態(tài)

思維導(dǎo)圖可以視作一種知識(shí)綱要，將重要的信息都集中在一個(gè)圖示當(dāng)中，使學(xué)生迅速抓住一堂課內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，打好知識(shí)基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。教師時(shí)常為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是他們往往卻只是將教材粗略地瀏覽一遍，并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。而如果利用思維導(dǎo)圖，教師先將知識(shí)框架列出，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，他們就能夠抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，改變盲目的預(yù)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)前，教師先將繪制好的思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，讓他們明晰本節(jié)課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在于固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)的變化，并找出其中的聯(lián)系。當(dāng)然，教師在備課時(shí)也可以以同樣的思維導(dǎo)圖為材料，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，避免偏離主題，剔除掉無用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)

初中物理知識(shí)量較多，理論知識(shí)的理解難度大，在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆，這也成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難之處。在課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖則能夠發(fā)揮梳理知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)條理性和豐富性的作用。以簡(jiǎn)單電路這一課為例，課堂上，教師先針對(duì)電路中的各個(gè)元件繪制思維導(dǎo)圖，拆分著講解，再將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，按照由點(diǎn)到線、由線到面的順序進(jìn)行講解，這樣的思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生記錄課堂筆記以及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，能夠使他們的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地開展。

（三）便于知識(shí)匯總

在考試前的復(fù)習(xí)階段，如果讓學(xué)生們一課一課地瀏覽知識(shí)內(nèi)容無疑是非常低效的，并且在這樣的瀏覽中，他們能夠深刻掌握和記憶的知識(shí)量非常有限，也無法抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，此種情況下，思維導(dǎo)圖再一次成為必要的材料。學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)使用的思維導(dǎo)圖框架以及在課堂上按照思維導(dǎo)圖模式記錄下的筆記綜合在一起，既加強(qiáng)了知識(shí)的記憶，也能清晰地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，因?yàn)槠渲械膬?nèi)容富有很強(qiáng)的層次感，內(nèi)容詳略得當(dāng)，框架清晰，如此便能夠使復(fù)習(xí)更加高效。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖備課

教師利用思維導(dǎo)圖備課能夠明確課堂教學(xué)的重心，并且有層次、有規(guī)律、有邏輯地進(jìn)行知識(shí)的輸出，保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，學(xué)生也能夠更輕松地理解?？梢哉f，精心的課前準(zhǔn)備能夠使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

例如，教師在“影響滑輪組機(jī)械效率的因素”的課前準(zhǔn)備中，利用框架結(jié)構(gòu)來繪制思維導(dǎo)圖，框架中主要為下堂課講授的重點(diǎn)知識(shí)及流程。主要框架中的內(nèi)容為“影響滑輪組機(jī)械效率的主要因素”，這也是本課教學(xué)的主題，在主題旁標(biāo)注“提升物體的重力、動(dòng)滑輪的重力、繩子的重力、繩與滑輪間的摩擦力”等，這些主要作為課上引導(dǎo)學(xué)生猜想的方向[2]。第二個(gè)框架主要結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的機(jī)械效率知識(shí)，分析這一因素是否對(duì)滑輪組的機(jī)械效率構(gòu)成影響，銜接上節(jié)課與本堂課的內(nèi)容。這樣以思維導(dǎo)圖的方式繪制教案，在教學(xué)時(shí)就能夠始終按照既定的流程組織教學(xué)，不偏離主題。在不同的框架旁，教師可以標(biāo)注一些需要注意的問題，如在某一環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)講解，下一環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)盡量控制在5分鐘內(nèi)等。如此便能做到操控課堂，高效

教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖下的課件制作

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)要求教師具備繪制思維導(dǎo)圖的能力，還要能熟練地使用信息技術(shù)、智能化軟件及設(shè)備，以便在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的信息。通常，思維導(dǎo)圖都是在PPT課件中展示，教師應(yīng)掌握必要的課件制作方法，優(yōu)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖的特征是圖文并茂，可以以圖輔形，更能加深視覺印象。教師在課件中將物體的沉浮條件、壓力作用示意圖以及滑輪工作原理等模塊載入，讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容有更清晰的了解。如今出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的智能化軟件，教師要多學(xué)習(xí)、多應(yīng)用，提高自己制作思維導(dǎo)圖及課件的水平，否則單純?cè)诤诎迳侠L圖無疑是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

（三）利用思維導(dǎo)圖布置學(xué)習(xí)任務(wù)

由于初中開設(shè)的物理課課時(shí)較少，學(xué)生需要在課下花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)，僅僅利用課堂上的有限時(shí)間是很難完成學(xué)期內(nèi)所有任務(wù)的。但是對(duì)于剛剛接觸物理這門新學(xué)科的學(xué)生來說，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的難度很大。很多時(shí)候?qū)W生都只是粗略地讀一遍教材，找不到重點(diǎn)，草草完成任務(wù)，毫無實(shí)效。針對(duì)這種情況，思維導(dǎo)圖可以作為任務(wù)布置的一種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們更好地完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在課前就要為學(xué)生設(shè)計(jì)好任務(wù)布置的思維導(dǎo)圖。如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”前，教師制作這樣的趣味思維導(dǎo)圖：圖形中央為本次學(xué)習(xí)的主題，也是核心知識(shí)，在最大的圓圈中寫上“物體的浮沉條件”，在此基礎(chǔ)上，周圍延伸出許多小圓圈，細(xì)分出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別有：（1）分析物體豎直方向的受力情況;（2）研究豎直方向所受的力大小與物體浮沉運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在任務(wù)（2）的基礎(chǔ)上再延伸出三級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)：研究改變浸沒物體豎直方向受力大小的具體方法[3]。將這樣的思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，他們?cè)谡n下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)就有了重點(diǎn)和方向，同時(shí)，通過布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能力不同的學(xué)生可以分別完成一級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)、二級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)以及全部學(xué)習(xí)任務(wù)，視自身能力而定，這不失為一種科學(xué)且人性化的教育方法。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)匯總

初中物理知識(shí)點(diǎn)較多，且都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，需要學(xué)生牢固掌握，這給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)他們總是學(xué)完一章忘一章的情況，教師應(yīng)該在每完成一單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)就進(jìn)行一次知識(shí)匯總。知識(shí)匯總不是將所有重點(diǎn)知識(shí)集中起來讓學(xué)生背誦，這是毫無意義的。有效的知識(shí)匯總應(yīng)該將重點(diǎn)知識(shí)摘錄出來，前后內(nèi)容相聯(lián)系，構(gòu)建出完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生理解著掌握，高效率記憶。這里更應(yīng)該利用到思維導(dǎo)圖。

這里以“磁現(xiàn)象”一章的知識(shí)為例，教師在進(jìn)行本章知識(shí)總結(jié)時(shí)，可以繪制樹狀圖。樹干為本單元題目，樹枝為本單元內(nèi)各個(gè)小節(jié)的題目，樹枝延伸出的小樹杈為小節(jié)內(nèi)最主要的知識(shí)點(diǎn)，并將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)繪制在同一枝杈上。這樣，一章中所有的知識(shí)點(diǎn)都能在一張樹狀圖中體現(xiàn)出來。由于圖中給出的信息簡(jiǎn)潔，且有相應(yīng)的圖像作為輔助，學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)和背誦知識(shí)，效率會(huì)高很多，記憶也更深刻。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)也可以采用這種方法。

（五）利用思維導(dǎo)圖輔助實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理課堂上最為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，不容忽視，而思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)中同樣能夠發(fā)揮出輔助性的作用，就看教師能否將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)的特征相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)包括準(zhǔn)備、策劃、實(shí)施、總結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生加深印象和感悟，如今倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，不鼓勵(lì)教師代替或者演示實(shí)驗(yàn)，必須給學(xué)生們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這樣一來，實(shí)驗(yàn)的難度就大大增加了，很可能由于學(xué)生操作不熟練，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程不熟悉而占用大量的時(shí)間，或者造成實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)。利用思維導(dǎo)圖，教師可以將實(shí)驗(yàn)的基本流程和操作方法總結(jié)出來，讓學(xué)生以此為基準(zhǔn)去操作，能夠省下許多

口舌。

綜上所述，在教學(xué)中有思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，這種教學(xué)方法對(duì)提升教學(xué)效益有顯著的效果。但目前教師繪制思維導(dǎo)圖的水平還普遍偏低，實(shí)踐效果也有待提升，未來需要就此展開學(xué)習(xí)和提高。在后續(xù)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師必須加大對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，學(xué)習(xí)更多繪制思維導(dǎo)圖的方法，并且將其融于課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，打下扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)。

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