“雙一流”建設背景下農學專業(yè)課程體系優(yōu)化

劉進平 羅紅麗 王英 袁紅梅 陳銀華

[摘 要] 一流本科課程體系建設，是一流大學和一流本科教育的基礎與核心。農學課程體系優(yōu)化，有利于使農學專業(yè)滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求，為社會提供服務。以專業(yè)選修課程模塊化為中心的農學課程體系優(yōu)化思路與設計，有利于從課程源頭培養(yǎng)農學專業(yè)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，以及學生對自己的專業(yè)發(fā)展進行準確定位。根據(jù)選修課程模塊實施課程群管理，有利于課程教學建設和管理，對學生進行分班培養(yǎng)、因材施教，為地方培養(yǎng)農業(yè)科技人才。

[關鍵詞] 農學專業(yè);課程體系;選修課程

[基金項目] 2020年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“‘雙一流建設背景下農學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（Hnjg2020-10）;2020年度海南大學教育教學改革研究項目“‘雙一流建設背景下農學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（hdjy2022）;2020年度海南大學教學名師工作室項目“遺傳學教學名師工作室”（hdms202012）;2021年度教育部新農科研究與改革實踐項目“熱帶新農科多樣化人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（NDE2020-20）

[作者簡介] 劉進平（1970—），男，山西沁縣人，博士，海南大學熱帶作物學院教授，主要從事作物遺傳育種研究;羅紅麗（1973—），女，河南鄧縣人，博士，海南大學熱帶作物學院教授，主要從事植物與病原微生物的相互作用研究;王 英（1971—），女，陜西西安人，博士，海南大學熱帶作物學院教授，主要從事作物遺傳育種研究。

[中圖分類號] S3? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0121-04? ? ?[收稿日期] 2021-01-28

一流本科教育建設，是“雙一流”建設的基礎和重要內容，專業(yè)課程建設則是一流本科教育建設的核心和成敗關鍵。課程建設是大學提升教學能力、保證教育質量和培養(yǎng)一流人才的重要抓手[1，2]，一流本科課程體系建設則是一流大學和一流本科教育的基礎、核心。

農學專業(yè)是高等農林院校的傳統(tǒng)專業(yè)。目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和課程設置體系越來越難以滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才和應用型人才的需求[3]。一方面，分子生物學和生物技術發(fā)展為農學發(fā)展提供了全新的基礎;另一方面，現(xiàn)代科學技術如機器人與自動化已經(jīng)開始在農業(yè)生產(chǎn)領域進行滲透和應用。面對這些新的變化，農學專業(yè)需要基于“雙一流”建設戰(zhàn)略要求，針對“農學專業(yè)學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”的現(xiàn)狀，應以滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務社會為導向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才為基點，優(yōu)化課程體系。

一、農學課程體系優(yōu)化思路與設計

1.農學課程體系優(yōu)化的思路。2017年入選國家“世界一流學科”建設高校，作物學入選世界一流學科建設名單。作為建設作物學“世界一流學科”重要內容，作物學相關的農學本科專業(yè)成為學校本科教育的重中之重。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型農學人才，我們對農學課程體系進行了優(yōu)化，在公共課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程和實踐教學環(huán)節(jié)，在強化核心課程教學的同時，加強實驗和實踐課程教學，將原來的課內實驗單列為單獨實驗課程，適當增加實驗實踐課程的學時數(shù);重點針對專業(yè)選修課進行優(yōu)化，對專業(yè)選修課進行分模塊設計，將專業(yè)選修課分為育種拓展模塊、栽培拓展模塊、科學研究模塊、生產(chǎn)管理模塊和熱帶作物模塊5個。同時，根據(jù)科學技術和社會發(fā)展趨勢，大規(guī)模擴充新的課程作為可選課程，使農學培養(yǎng)課程多樣化、深度化，能夠滿足創(chuàng)新型、應用型、復合型農學人才培養(yǎng)的需要。

2.農學課程體系優(yōu)化的設計。農學課程體系除公共課、通識教育課、素質選修課和特色選修課外，還包括學科基礎課程、專業(yè)必修課程、實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課程。

學科基礎課程包括新生導學課、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、大學物理、大學物理實驗、無機化學、無機化學實驗、分析化學、分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、生物化學、生物化學實驗、植物學、植物學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、普通遺傳學、普通遺傳學實驗、土壤與植物營養(yǎng)學、土壤與植物營養(yǎng)學實驗、生物統(tǒng)計學（試驗設計與分析）。

專業(yè)必修課程包括作物病蟲害防治、作物病蟲害防治實驗、作物育種學（總論）、作物育種學實驗（總論）、作物育種學（各論）、作物育種學實驗（各論）、作物栽培學（總論）、作物栽培學實驗（總論）、作物栽培學（各論）、作物栽培學實驗（各論）、種子學、種子學實驗、農作學（耕作學）、農作學（耕作學）實驗。

實踐教學環(huán)節(jié)包括入學教育、軍事技能訓練、社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、植物學實習、作物病蟲害防治實習、種子學實習、作物育種學實習、作物栽培學實習、課程論文、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）。

專業(yè)選修課程設置見表1。

二、農學專業(yè)選修課程模塊化設計的好處

1.有利于從課程源頭培養(yǎng)農學專業(yè)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。目前，我國農林高校普遍存在的問題是學生知識結構單一、知識陳舊、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，因此，專業(yè)選修課程模塊化有利于改善學生的知識結構，更新知識內容，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和復合應用型人才。專業(yè)選修課程模塊化后，每個模塊由若干內容相關的課程組成，課程隨學科發(fā)展和社會需求而不斷靈活調整和優(yōu)化。選修課程既有針對學術研究的拔尖創(chuàng)新人才方向，也有針對應用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方向，從而加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，突破以往單一目標培養(yǎng)模式的局限?？傊?，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案的目標在于，順應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展趨勢和農學專業(yè)人才未來流向，著眼于培養(yǎng)能滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務社會的創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的需要。

2.有利于學生對自己的專業(yè)發(fā)展進行準確定位。選修課程不實施模塊化時，學生對于自己的專業(yè)發(fā)展定位不明確，不知如何選修專業(yè)課。模塊化后，有利于學生在學科基礎課程和專業(yè)必修課程學習之后，根據(jù)清晰化的選修課程模塊要求明確自己的發(fā)展方向，有利于學生按照自己的意愿和興趣定位專業(yè)發(fā)展方向，進而根據(jù)發(fā)展方向進行有目的的模塊組合選修專業(yè)課程。比如，選擇考研深造的，可以主修模塊3（學術研究）+模塊1（育種拓展），或者模塊3（學術研究）+模塊2（栽培拓展）;選擇生產(chǎn)就業(yè)的，可以主修模塊4（生產(chǎn)管理）+模塊2（栽培拓展），或者模塊4（生產(chǎn)管理）+模塊1（育種拓展）。