李艷萍

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上大大增加了古詩(shī)文的篇幅，凸顯了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。但厚重的文化、悠久的歷史和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間畢竟存在著距離，那么，怎樣在小學(xué)生和古詩(shī)文之間搭起一座橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文賞析能力？筆者認(rèn)為，可以采用研究型古詩(shī)文教學(xué)法。

一、研編排理念，用導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在編排上采用“雙線(xiàn)組元”的方式，教學(xué)目標(biāo)更加明晰，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，包括“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，突出語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)時(shí)首先要關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。比如四年級(jí)上冊(cè)第三單元，“人文主題”是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，“語(yǔ)文要素”是“了解觀察的方法，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá);進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。這樣的單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)指明了方向，教學(xué)中就要關(guān)注觀察方法的習(xí)得與運(yùn)用。這個(gè)單元的第一篇課文《古詩(shī)三首》選取了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)，三首詩(shī)都是描寫(xiě)自然景物的，以往教這樣的古詩(shī)，教師們?cè)O(shè)定的主題落腳點(diǎn)一般都是“熱愛(ài)大自然”。在統(tǒng)編教材中，單元導(dǎo)語(yǔ)就凸顯了重要作用。圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)讀這三首古詩(shī)：白居易的《暮江吟》在觀察寫(xiě)作時(shí)注重景物的顏色——“半江瑟瑟半江紅”，形狀——“露似真珠月似弓”;蘇軾的《題西林壁》注重觀察的角度——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”;盧鉞的《雪梅》抓住顏色和味道進(jìn)行描寫(xiě)，采用了對(duì)比的手法——“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。觀察的方法、表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)是教學(xué)的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

二、研學(xué)習(xí)方法，賞析詩(shī)文之妙

（一）探尋歷史之源，在故事中理解

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富、感情深沉，凝聚了詩(shī)人的所見(jiàn)、所想、所遇、所思。在理解體悟詩(shī)詞時(shí)可以采用“知人論世法”“代入法”，走進(jìn)歷史，走近詩(shī)人，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考、感悟、表達(dá)。

1.知人論世法?！爸苏撌馈敝搁喿x文學(xué)作品時(shí)，要結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷、歷史背景，去分析作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵。

教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，結(jié)合學(xué)生收集的資料，我給他們補(bǔ)充了蘇軾坎坷的人生故事，此時(shí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，就令人多了一些遐想，內(nèi)涵就顯得更加豐盈了。學(xué)生感受到蘇軾的曠達(dá)，然后以“文包詩(shī)”的形式進(jìn)行故事的創(chuàng)作，既有情節(jié)敘述，又有景物描寫(xiě)，如此就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.代入法。雖然我們距離詩(shī)人生活的年代很遠(yuǎn)，但我們和詩(shī)人的感情是相通的，都會(huì)在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)思念故鄉(xiāng)，在親朋分別時(shí)依依不舍，在遭遇挫折時(shí)郁郁寡歡……所以，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將自己“代入”作者的境遇，從而體會(huì)作者的情感、思想。

教學(xué)《長(zhǎng)相思·山一程》時(shí)，在學(xué)生自讀全詞后，我引導(dǎo)學(xué)生：“如果你就是納蘭性德，你在哪里？你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？經(jīng)歷了什么？”讓學(xué)生進(jìn)行想象，并試講一個(gè)小故事。學(xué)生抓住詞中關(guān)鍵字講述故事：“我是納蘭性德，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，隨軍作戰(zhàn)，一路上萬(wàn)分艱辛。我們的軍隊(duì)攀越延綿起伏的大山，渡過(guò)水流湍急的江河，到了邊關(guān)，風(fēng)蕭蕭、霧茫茫，夜晚還下起了大雪，將士們安營(yíng)扎寨，但怎么也睡不著……”“代入”讓學(xué)生對(duì)作品理解得更到位，情感體會(huì)更真切。

（二）抓住重點(diǎn)字詞，在研讀中悟情

詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞，是學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵、把握詩(shī)歌情感的關(guān)鍵。抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析、體會(huì)是打開(kāi)詩(shī)詞大門(mén)的鑰匙。

教學(xué)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》時(shí)，我讓學(xué)生抓住“盡”字思考：可否換成“遺民淚流胡塵里”？又讓學(xué)生抓住“又”字品味，結(jié)合時(shí)代背景，感受“又”字背后的沉痛心情。接著配樂(lè)，讓學(xué)生“一詠三嘆”朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。此時(shí)學(xué)生進(jìn)入情境，家國(guó)情懷油然而生。

（三）樹(shù)立閱讀觀，在群讀中感悟

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)大量閱讀，古詩(shī)文教學(xué)中，可采用“1+X研讀”“群詩(shī)研讀”“主題研讀”等方式讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓大家在賞析詩(shī)文的同時(shí)掌握方法，提高閱讀能力。

1.發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，類(lèi)比閱讀。統(tǒng)編教材在古詩(shī)文編排時(shí)，選為同一課的詩(shī)詞都具有某種聯(lián)系或相似性。教學(xué)時(shí)，教師要研究編者意圖，尋找?guī)资自?shī)的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行比較，打破單篇教學(xué)的模式，使古詩(shī)文學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性。

比如在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)《宿新市徐公店》和《四時(shí)田園雜興》（其二十五）兩首詩(shī)中都有“菜花”，那么兩個(gè)“菜花”有什么區(qū)別呢？細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)《宿新市徐公店》中的“菜花”開(kāi)在春天，繁盛;《四時(shí)田園雜興》（其二十五）中的“菜花”開(kāi)在初夏，稀少。教學(xué)時(shí)可以圍繞“菜花”，進(jìn)行比較賞析和訓(xùn)練。

也可以將不是同一課但具有關(guān)聯(lián)性的詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較同一詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)作，結(jié)合歷史背景和詩(shī)人經(jīng)歷深入品味。比如杜甫不同時(shí)期的創(chuàng)作，李清照前后時(shí)期的創(chuàng)作，風(fēng)格都大不相同?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較同一題材的不同詩(shī)歌。比如《送元二使安西》是一首送別詩(shī)，教學(xué)時(shí)可拓展《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《曉出凈慈寺送林子方》等送別詩(shī)，比較異同，引導(dǎo)學(xué)生感受“折柳相送”“以酒相送”“目光相送”“踏歌而送”“以景相送”等不同的情味。

2.多樣活動(dòng)，激發(fā)興趣。統(tǒng)編教材雖然增加了古詩(shī)文的篇幅，但對(duì)于助力學(xué)生成長(zhǎng)依然不夠，作為一名語(yǔ)文教師，需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生在課外愉快地積累詩(shī)詞。

比如，在班級(jí)開(kāi)展一系列活動(dòng)：“每周一集”——以小組為單位，每周一個(gè)主題，督促學(xué)生按“類(lèi)”集詩(shī);“每周一誦”——每周師生共背一首詩(shī)，周一社團(tuán)活動(dòng)時(shí)推薦學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行賞析;“看圖誦詩(shī)會(huì)”——讓學(xué)生搜集與詩(shī)詞有關(guān)的圖片，出示圖片，搶答相關(guān)詩(shī)句;“猜詩(shī)賽”——出示與詩(shī)詞相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生搶答相關(guān)詩(shī)句;“挑戰(zhàn)賽”——讓學(xué)生自選古詩(shī)詞，約定時(shí)間挑戰(zhàn)老師或者同學(xué)……這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

隨著升入高一年級(jí)，學(xué)生們已經(jīng)不滿(mǎn)足于老師的設(shè)定，有學(xué)生提出想學(xué)更難些的古詩(shī)文，他找來(lái)白居易的《賣(mài)炭翁》，帶領(lǐng)全班共讀，找出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子，并在句子旁寫(xiě)寫(xiě)自己的感想，體會(huì)人物的命運(yùn)。在學(xué)生有了一定感悟后，我出示白居易“新樂(lè)府”中的《新豐折臂翁》《上陽(yáng)白發(fā)人》《杜陵叟》，讓他們找找詩(shī)中人物的共同點(diǎn)，思考作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)創(chuàng)作意義。學(xué)生積極研讀，查資料、思考、討論、匯報(bào)，真正體現(xiàn)了“研”。

都說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，其實(shí)更重要的是“授人以欲”?！棒~(yú)”是知識(shí)，“漁”是方法，“欲”是興趣。以“研究”的態(tài)度來(lái)鑒賞古詩(shī)文，孩子們?cè)凇把芯俊敝辛?xí)得方法，形成能力，從而為今后的成長(zhǎng)打上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色。