胡云

[摘? ?要]議題式教學(xué)是一種新型教學(xué)形式，它將活動設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容高度整合，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。文章以《樹立正確的消費觀念》（人教版必修1）一課的教學(xué)設(shè)計為例，從依據(jù)課標(biāo)科學(xué)選擇議題、圍繞議題創(chuàng)設(shè)活動情境、對應(yīng)教材優(yōu)化活動序列、聚焦學(xué)生展開議題探究四個方面，談基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)是如何開展的。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治;議題式教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0043-02

議題式教學(xué)是以議題為線索來展開學(xué)習(xí)活動，以生活情境為載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)科學(xué)選擇議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境化的活動探究中發(fā)現(xiàn)問題，在序列化的活動探究中辨析問題，在生活化的主題探究中解決問題。讓學(xué)生在議題辨析中思考，在主題活動中自主探究，有利于高效課堂的建構(gòu)，有利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

一、依據(jù)課標(biāo)科學(xué)選擇議題

新課程標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的既定導(dǎo)向，也是議題活動開展的基本依據(jù)。在高中思想政治教學(xué)中，脫離教學(xué)實際的活動型教學(xué)容易走向形式主義。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)只是強調(diào)知識的灌輸而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展與交流探究能力的培養(yǎng)。因此，教師在思想政治教學(xué)中設(shè)計議題活動時，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求科學(xué)選擇議題，這樣既能有效調(diào)動學(xué)生參與議題活動的積極性，又能精準(zhǔn)地落實思想政治教學(xué)的三維目標(biāo)，從根本上發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在《樹立正確的消費觀》的教學(xué)中，教師在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，搜集了當(dāng)前社會上某些年輕人通過借貸滿足虛榮心以及“月光族”等熱點話題，確定了“新時期青少年群體的消費現(xiàn)象及問題反思”這一議題。讓學(xué)生圍繞該議題結(jié)合實際觀察，談當(dāng)前存在于青少年群體中的消費亂象，對不正確的消費觀念進行交流、探討和反思。該議題既關(guān)注青少年的成長，又不回避當(dāng)下熱點。在教學(xué)“消費原則”時，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，制訂一份家庭消費計劃，這有利于提高學(xué)生參與經(jīng)濟生活的能力，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。議題確立之后，教師圍繞議題搜集素材、設(shè)計小活動，讓學(xué)生在相關(guān)人群中開展問卷調(diào)查或訪談活動，對青少年借貸消費、校園鋪張浪費等現(xiàn)象予以理性批判。這樣在高中思想政治教學(xué)中，核心議題的選擇與社會主義核心價值觀的滲透就做到了有機統(tǒng)一，有利于實現(xiàn)思想政治課的價值引領(lǐng)。

二、圍繞議題創(chuàng)設(shè)活動情境

高中思想政治課的理論性較強，如果教師在教學(xué)中能圍繞議題創(chuàng)設(shè)活動情境，將有利于學(xué)生在議題活動的實踐與探究中加深對思想政治概念、理論等的理解與認(rèn)知。因此，議題探究活動應(yīng)在富有趣味性、生活化、啟發(fā)性的教學(xué)情境中進行，讓學(xué)生樂于參與并善于參與。在《樹立正確的消費觀》的教學(xué)中，教師設(shè)計了趣味小測試：春節(jié)期間父母各給了你一千元紅包，你將會如何消費？A.迅速“剁手”買買買，將自己喜歡的電子產(chǎn)品、玩具等抱回家，如果實在不夠可以向父母“借貸”消費;B.列一份購物清單，指出哪些是生活必需品，哪些是休閑娛樂的消費，哪些是用于發(fā)展與提升自己的消費，從而合理分配自己的消費額度;C.全部存起來，不花一分錢。創(chuàng)設(shè)這一情境，是為了讓學(xué)生了解各種消費心理及其對應(yīng)的消費類型，正確看待不同的消費觀念，把握正確的消費原則，做一個“取之有道，用之有度”的人。學(xué)生通過情境化的趣味活動，對從眾、攀比、求異、務(wù)實等消費心理有了深入理解，能夠辨別從眾型、理智型、沖動型、盲目型等不同的消費行為，從而能在實際的經(jīng)濟活動中做出理性而正確的價值選擇。

三、對應(yīng)教材優(yōu)化活動序列

相對于傳統(tǒng)的“教師傳授與學(xué)生接受”的填鴨式教學(xué)，議題式教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，教師通過發(fā)揮議題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在議題活動中“學(xué)”。這樣學(xué)生自主發(fā)揮的空間更大，課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的空間更大，同時也給教師對學(xué)生的引導(dǎo)與對教材的整合提出了更高的要求。對此，教師應(yīng)在充分鉆研教材、了解學(xué)生、認(rèn)識課堂的基礎(chǔ)上，以知識為統(tǒng)領(lǐng)，將議題活動與教材重點難點對接起來，使學(xué)生的議題探究更符合新課程理念。在《樹立正確的消費觀》的教學(xué)中，教師在主議題的統(tǒng)領(lǐng)下圍繞“消費觀”設(shè)計了一系列子議題，讓學(xué)生分組合作開展調(diào)查活動，結(jié)合班級學(xué)生的家庭收入、消費層次等實際狀況設(shè)計了主題型調(diào)查活動，形成了“近十年青少年學(xué)生在電子產(chǎn)品方面的消費調(diào)查”“改革開放以來家庭貸款現(xiàn)狀（消費類型、增長趨勢、消費觀念、消費原則）及反思”“中學(xué)生的消費心理小測試”“中學(xué)生的消費觀念與美好人生的相關(guān)性調(diào)查”“高中生的消費現(xiàn)狀與在校成績的關(guān)系”等子議題活動，并以此子議題活動序列來對應(yīng)教材中的消費心理、消費類型、消費原則等知識點。學(xué)生分組對子議題展開調(diào)查研究，加深了對消費觀念的理解，并對個人的消費行為形成了科學(xué)理性的認(rèn)識。以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的議題式教學(xué)，其著眼點是促進學(xué)生的終身發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們身邊的消費現(xiàn)象、消費方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、城市發(fā)展等問題，既是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的重要手段。值得注意的是，子議題的設(shè)計必須在主議題的統(tǒng)領(lǐng)下，要通過活動序列來對接教材，與教材知識形成呼應(yīng)，而不是自成體系，獨立于教材之外。這樣，學(xué)生就能通過活動序列加深對教材知識的理解與把握，有效辨別現(xiàn)實生活中錯誤的消費觀念，樹立正確的價值觀與消費觀，為成就精彩人生打下堅實的基礎(chǔ)。

四、聚焦學(xué)生展開議題探究

教師在設(shè)計議題活動與組織議題探究的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、閱讀水平、生活體驗、思考角度、認(rèn)知層次等的差異，盡量使學(xué)生做到學(xué)有所思、學(xué)有所獲。在《樹立正確的消費觀》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中夏洛克、葛朗臺等人的消費行為、消費觀念予以評價，使學(xué)生加深對理性消費的理解。作為現(xiàn)代人，僅僅有理性消費觀念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要注意個人消費與環(huán)境保護的統(tǒng)一。在學(xué)生理解理性消費的基礎(chǔ)上，教師開展了“消費觀念的調(diào)查”的議題活動，吸引學(xué)生參與到活動中來。期間，教師可組織學(xué)生開展關(guān)于“綠色消費”的小調(diào)查，讓學(xué)生列舉屬于綠色消費的行為，探討如何影響周圍人加入到綠色消費的行列中來，以此加強對學(xué)生的價值觀教育。為了使議題活動具有可行性，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)或生活入手，調(diào)查學(xué)校餐廳開展“光盤行動”的目的、措施和結(jié)果，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解西部山區(qū)的“午餐計劃”，思考珍惜糧食、節(jié)約資源的重要意義。必須指出的是，提倡節(jié)約與理性消費并不矛盾，我們不但要理性消費，還要綠色消費，要在消費過程中考慮環(huán)境、資源的承受能力，以綠色消費來推動可持續(xù)發(fā)展。為了加深學(xué)生對綠色消費的認(rèn)知，教師可適時創(chuàng)設(shè)問題情境：至今為止，我國發(fā)布限塑令已有數(shù)年，可放眼望去，塑料袋仍到處可見，白色污染似乎已經(jīng)成為現(xiàn)實生活中揮之不去的“陰霾”。對于這種現(xiàn)象我們該如何做？請談?wù)勀愕目捶ā＿@樣，通過開展生活化的議題活動，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與到課堂討論中來，并且通過對國計民生話題的思考，提高了公共參與能力。

總之，基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)視角的議題式教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，而且是對高中思想政治課堂的一種創(chuàng)新。在高中思想政治課中開展議題活動，既體現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的德育功能，也體現(xiàn)了新課程理念下從“課”到“人”的教育追求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 余國志.議題式教學(xué)：高中思想政治課教學(xué)的新路徑 [J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（28）：26-28.

[3]? 畢建華.議題式教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)[J].思想政治課教學(xué)，2018（10）：51-53.

[4]? 李朋.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（1）：35-36.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）