黃慧雅

摘 要：為使高等音樂(lè)教育更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，文章針對(duì)目前高校伴奏課程教學(xué)內(nèi)容存在的部分問(wèn)題，提出了基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建設(shè)想，從全面化的技能產(chǎn)出、體系化的知識(shí)產(chǎn)出、審美化的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)出三個(gè)方面闡述OBE理念導(dǎo)向下伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容框架，以期建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;鋼琴即興伴奏;教學(xué)內(nèi)容

注：本文系湖南城市學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容體系改革”（湘城院教字﹝2020﹞15號(hào)）研究成果。

麥可思數(shù)據(jù)公司發(fā)布的2020年就業(yè)藍(lán)皮書顯示，2020年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，多達(dá)874萬(wàn)人，比去年同期增加了40萬(wàn)人[1]。與此同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，需要大量高素質(zhì)、多類型人才，特別是應(yīng)用型人才。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教育者開(kāi)始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性，OBE理念進(jìn)入高校視野。

2017年10月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，以提倡產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念為指導(dǎo)，對(duì)高等學(xué)校師范類專業(yè)建設(shè)提出了系統(tǒng)性要求。2018年1月，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各學(xué)科門類及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)師資等提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。其中，即興伴奏課程作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)（音樂(lè)教育方向）的專業(yè)主干課程被寫入了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[2]。但受到一些現(xiàn)實(shí)因素影響，該類課程仍是專業(yè)課程體系建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)內(nèi)容，所以針對(duì)當(dāng)前以產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證，即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容體系化構(gòu)建亟待解決。

一、OBE理念及即興伴奏課程概述

OBE全稱為Outcome-based Education，是一種基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式，最早由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的能力獲得而非傳統(tǒng)灌輸式的知識(shí)獲得。OBE理念倡導(dǎo)的是一種從結(jié)果出發(fā)的逆向設(shè)計(jì)。如果從專業(yè)建設(shè)角度來(lái)看，則是以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)出畢業(yè)要求，再確定課程體系;如果從某一門課程的教學(xué)角度來(lái)看，則是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)，再確定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。1989年，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6個(gè)國(guó)家民間工程專業(yè)團(tuán)體簽署了本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，2013年我國(guó)加入。工程教育專業(yè)認(rèn)證正在世界范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，與此同時(shí)，全國(guó)各個(gè)專業(yè)也掀起了一場(chǎng)課程改革的熱潮。

即興伴奏課程在高等教育領(lǐng)域?qū)儆谝魳?lè)與舞蹈學(xué)科音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系范疇，是音樂(lè)學(xué)專業(yè)音樂(lè)教育方向的主干課程，同時(shí)也是一門融合了鍵盤演奏與和聲理論等多方面知識(shí)的新興的、綜合性極強(qiáng)的音樂(lè)課程。

二、即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材或講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀及行為[3]。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，所以，它絕不是簡(jiǎn)單等同于教材內(nèi)容，應(yīng)該是教師對(duì)教材、教學(xué)大綱等進(jìn)行的創(chuàng)造性的演繹所體現(xiàn)出的知識(shí)、技能與情感價(jià)值觀等多層面的內(nèi)容。即興伴奏課程在我國(guó)從萌芽至今雖已經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)，但在課程教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）技能目標(biāo)指向性模糊

部分教師在授課過(guò)程中所安排的內(nèi)容并未直接對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)需求脫節(jié)，往往是為教而教，不能為學(xué)生將來(lái)從事音樂(lè)教育教學(xué)工作給予強(qiáng)大的技能支撐。具體體現(xiàn)在：選曲隨意性大，較少涉及中小學(xué)音樂(lè)教材曲目;伴奏合作環(huán)節(jié)設(shè)置較少，只關(guān)注自彈自唱;與他人配合能力弱，不能較好地學(xué)以致用;演唱教學(xué)內(nèi)容涉及較少。一方面是因?yàn)槿珖?guó)性的權(quán)威教材尚稀缺，伴奏教材不統(tǒng)一，導(dǎo)致各地教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇自由度較大，教學(xué)質(zhì)量參差不齊;另一方面是因?yàn)榇蟛糠纸淌诩磁d伴奏的教師為鋼琴專業(yè)，其演唱功底還有待加強(qiáng)。

（二）知識(shí)目標(biāo)體系化不足

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)伴奏的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)講解較少或關(guān)聯(lián)性不夠，只重視彈奏實(shí)踐，缺少理論知識(shí)根基。具體體現(xiàn)在：涉及的理論知識(shí)點(diǎn)未形成體系化教學(xué)，學(xué)生知其然不知其所以然，往往學(xué)會(huì)一首曲目后也就只會(huì)一首，即興能力差，不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。盡管即興伴奏課程是一門偏實(shí)踐的音樂(lè)課程，但如果沒(méi)有具體相關(guān)聯(lián)的體系化知識(shí)點(diǎn)作為連接，那么每節(jié)課的內(nèi)容將較難具有承接性，那么即興伴奏課就會(huì)成為一節(jié)節(jié)獨(dú)立的歌曲課。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)缺失

好的音樂(lè)作品往往是作者對(duì)社會(huì)的觀察與對(duì)生命的理解，包含了作者所處生活環(huán)境及社會(huì)意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往更多重視的是有關(guān)實(shí)踐技能或知識(shí)層面的講解，而忽視伴奏曲目背后所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵、風(fēng)格特征，導(dǎo)致學(xué)生為伴奏而伴奏，不顧風(fēng)格特點(diǎn)。

三、基于OBE理念的即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容

建設(shè)構(gòu)想

即興伴奏課程屬于音樂(lè)教育方向?qū)I(yè)主干課程。音樂(lè)教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論和技能，具備音樂(lè)教育教學(xué)能力的教育工作者，簡(jiǎn)言之，就是培養(yǎng)在各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的音樂(lè)教師。即興伴奏是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的重要工具之一。基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想即以技能、知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)清晰后，教師就需根據(jù)預(yù)期目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架。

（一）技能產(chǎn)出全面化：滿足各類場(chǎng)景需要的伴奏公式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

重建教學(xué)內(nèi)容的技能層面。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)接社會(huì)需求，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，兼顧知識(shí)性與實(shí)用性，構(gòu)建基于模式化公式訓(xùn)練的伴奏技能體系，教授學(xué)生在歌曲伴奏中的“公式”，熟悉各調(diào)。編配模式化既包含了和聲配置及聲部連接的模式化，又包含了和聲功能的模式化，使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)以致用;編配曲目以全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材歌曲為主，輔之以國(guó)內(nèi)外經(jīng)典美聲、民族歌曲、通俗歌曲及合唱作品等;教授伴奏合作內(nèi)容，并且可嘗試與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，在真實(shí)的課堂情境下進(jìn)行伴奏實(shí)踐。

（二）知識(shí)產(chǎn)出體系化：配合作品編配關(guān)聯(lián)的理論教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充

重建教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)層面。即興伴奏的教學(xué)一定不是單一的教彈奏或演唱，沒(méi)有理論根基作為支撐的伴奏就像是無(wú)源之水、無(wú)本之木。基于OBE理念的伴奏課程教學(xué)可以配合實(shí)踐部分設(shè)計(jì)知識(shí)性教學(xué)點(diǎn)，例如和聲方面從正三和弦出發(fā)依次加入副三和弦、重屬和弦、副屬和弦等相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)作為專題與歌曲結(jié)合進(jìn)行講解，分階段、分單元進(jìn)行知識(shí)解構(gòu)，將歌曲編配流程化，形成課程目標(biāo)鮮明、階段目標(biāo)明確、單元目標(biāo)清晰、每課目標(biāo)具體、片段目標(biāo)落地的課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)出審美化：內(nèi)化作品蘊(yùn)含的審美教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

重建教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度價(jià)值觀層面。即興伴奏往往需要伴奏者在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)音樂(lè)作品的理性認(rèn)識(shí)和審美意象進(jìn)行調(diào)和、物化，因此，在教學(xué)中可安排一些內(nèi)涵豐富、審美趣味高尚的歌曲并加以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行提升講解，引導(dǎo)學(xué)生向美、向善。例如：以優(yōu)秀民歌、戲曲作品為素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同;以世界各國(guó)經(jīng)典歌曲為材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界多元音樂(lè)文化的了解，提高音樂(lè)審美情感;以經(jīng)典紅歌為切入點(diǎn)，以作品歌詞為抓手，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

將OBE理念融入鋼琴即興伴奏課程既是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的客觀需要，又是接軌國(guó)際學(xué)科發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是創(chuàng)新課程內(nèi)容體系的內(nèi)在要求。音樂(lè)教育工作者們應(yīng)在新形勢(shì)下，堅(jiān)持以需求、能力、產(chǎn)出為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)重實(shí)踐、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018：25.

[3]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：14.

作者單位：

湖南城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院