季冬子 顧巧論

摘 要：百萬擴招后，高職教育生源結(jié)構(gòu)邁入學(xué)齡段生源與社會生源共生共長的新常態(tài)?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)法的已有應(yīng)用，深入剖析新形勢、新技術(shù)下面臨的新挑戰(zhàn)，給出“一技”“兩翼”和“三極”的應(yīng)對措施，助推行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的進階應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：百萬擴招? ? 行動導(dǎo)向教學(xué)法? ? 社會生源

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

2019年《政府工作報告》中提出高職院校要擴招100萬人，農(nóng)民工、下崗職工和退役軍人等成為這次擴招的主要對象。此次擴招是希望將社會生源培養(yǎng)成現(xiàn)代工業(yè)所需的高素質(zhì)勞動者。這意味著現(xiàn)有教學(xué)方法必須“因生而變”，更多地突出實踐導(dǎo)向，貼合實際需求，以項目、任務(wù)為驅(qū)動進行生產(chǎn)體驗式教學(xué)。

一直以來，行動導(dǎo)向教學(xué)法力圖向?qū)W生呈現(xiàn)一個完整的工作過程，以生產(chǎn)實際作為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，在實踐教學(xué)中主要包括以下三個特點。

一是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，幫助學(xué)生快速上崗。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生尋找多樣化的解決方案，在任務(wù)過程中體驗工作的整個流程，在任務(wù)完成后形成一個具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，學(xué)生既能完成與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，又能熟悉每一個工作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在未來就業(yè)中實現(xiàn)快速上崗。二是因材施教，雙向互動教學(xué)。教學(xué)前師生共同選定學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)中師生分別是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和探究者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行個性化的自我管理式學(xué)習(xí);教學(xué)后師生一同參與評價標準的制訂。三是體驗生產(chǎn)過程，注重綜合素質(zhì)。關(guān)注學(xué)習(xí)的參與性、體驗性和實踐性，學(xué)生在制訂、實施計劃和解決問題的過程中掌握知識技能，鍛煉分析判斷的能力，形成團結(jié)創(chuàng)新的精神，這些正是當(dāng)下用人單位最希望勞動者具備的綜合素質(zhì)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法面臨的現(xiàn)實困境

（一）普及化導(dǎo)致人均占有資源攤薄

百萬擴招推動我國進入高等教育普及化階段，數(shù)量大、來源廣的學(xué)生群體會拉低原先的人均教學(xué)資源占有量，資源分布不均的問題也將更加顯著。相關(guān)調(diào)查顯示，國內(nèi)近70%的院校生師比超18：1，近30%的院校生師比超23：1，專任教師不足2人的專業(yè)點有1500余個。即使是在教育資源相對豐富的江蘇、廣東地區(qū)也出現(xiàn)了實踐型師資嚴重不足的現(xiàn)象。按教育部規(guī)定的平均生師比18：1來算，每擴招100萬人就需要補充5.5萬名教師，假設(shè)每年自然減員數(shù)為1萬人，那么需補充6.5萬名教師才能滿足基本教學(xué)需求。

（二）異質(zhì)化導(dǎo)致教學(xué)對象復(fù)雜性提高

相較于學(xué)齡段生源，社會生源主要有以下幾個特征。一是學(xué)習(xí)目的強。一項調(diào)查顯示：29.41%的學(xué)生是為在現(xiàn)有單位得到更好的發(fā)展;34.43%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)獲得更好的工作機會;26.23%的學(xué)生傾向在創(chuàng)業(yè)能力上得到提升。可見他們目的明確，大都希望通過一定階段的學(xué)習(xí)改善自身生活，擴大就業(yè)范圍。二是背景差異大。多年齡段使得社會生源在工作經(jīng)歷和文化程度上存在較大差異。三是社會屬性強。豐富的社會閱歷使他們的實踐動手能力更強，在對實際問題的理解上也更快。可見，異質(zhì)化的生源要求個性化的培養(yǎng)，也給行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施帶來新的挑戰(zhàn)。

（三）需求多元化導(dǎo)致需要涉及的教學(xué)內(nèi)容量增加

擴招后對教學(xué)內(nèi)容的新需求主要來源于國家、社會、學(xué)生三方。國家提出教學(xué)標準和內(nèi)容需要納入新的技術(shù)、工藝和規(guī)范。高端技術(shù)密集型企業(yè)更希望找到具有工匠精神、高責(zé)任心和忠誠度的勞動力填補高端技術(shù)崗位的空缺。學(xué)生雖目的明確但大多缺乏規(guī)劃，往往會錯誤地認為全都學(xué)一遍總歸沒有壞處，卻無形中給自身和教學(xué)帶來壓力。總之，新需求會給實施行動導(dǎo)向教學(xué)法帶來壓力。

三、新形勢下實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的積極應(yīng)對

（一）專攻“一技”，精益求精

對求職者來說，擁有一定的能力優(yōu)勢將大大提高其在勞動力市場的競爭力。因此，工作任務(wù)的選取應(yīng)關(guān)注能力培養(yǎng)，采取“1+N”模式。將基本職業(yè)能力作為“1”，培養(yǎng)勞動者從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，它包括單項的專業(yè)技能、知識和實踐技能，這項能力不僅是勞動者賴以生存的根本，還是其勝任工作崗位的核心競爭力。同時，將關(guān)鍵能力作為“N”，培養(yǎng)勞動者專業(yè)以外的能力。總之，專攻“一技”在緩解生均資源短缺問題的同時，也“授之以漁”，為學(xué)生的長遠發(fā)展積蓄力量。

（二）聯(lián)通“兩翼”，上下交互

1.探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在課前和課中為學(xué)生補充必要的知識以幫助其完成工作任務(wù)。因此，面對基礎(chǔ)參差不齊的社會生源，知識補充可放在線上進行。線上教學(xué)內(nèi)容可包括文化補足課、專業(yè)基礎(chǔ)課、任務(wù)補償課。其中文化補足課可依據(jù)各專業(yè)對文化知識的需求和學(xué)生自身文化儲備自主選修;專業(yè)基礎(chǔ)課可為長期依賴經(jīng)驗來儲備知識的社會生源建立完整系統(tǒng)的知識框架體系;任務(wù)補償課則作為實踐課前的指導(dǎo)性教學(xué)，主要介紹注意事項、描述任務(wù)、發(fā)布操作指導(dǎo)書等。如此，既可促進線下實踐高效展開，又為社會生源在課余利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)提供機會，發(fā)揮信息技術(shù)在行動導(dǎo)向教學(xué)法中的新作用。

2.完善發(fā)展傳統(tǒng)實踐教學(xué)

一是強化行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由班內(nèi)師生共同制訂工作任務(wù)細化到組內(nèi)師生共同制訂工作任務(wù)，分層設(shè)置任務(wù)目標，引導(dǎo)學(xué)生向適合自己的方向發(fā)展。如學(xué)習(xí)薪酬管理實務(wù)時，在人工成本管控、工資等級制訂、薪資計發(fā)三個方面各安排一位學(xué)習(xí)優(yōu)異者與另外三位學(xué)習(xí)欠佳者組成一組，引導(dǎo)組內(nèi)成員按自身實際設(shè)定任務(wù)目標。這樣，既強化了優(yōu)異者的能力，又夯實了后進者的基礎(chǔ)。二是調(diào)整實踐教學(xué)的時間安排。將實踐集中于周末，既能解決企業(yè)兼職教師工作日授課時間難以協(xié)調(diào)的問題，又能集中社會生源進行新設(shè)備的實地參觀與教學(xué)，提高辦學(xué)靈活性。

參考文獻：

[1]侯維磊.高職擴招特殊生源的人才培養(yǎng)研究——以SY職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）