李作山

【摘 要】 文章以聽障大學生為研究對象，借助問卷調(diào)查法，采取SPSS22.0完成數(shù)據(jù)處理，對當前聽障大學生的自主學習情況和自我效能的實際狀況進行分析。在此基礎上，針對影響兩者的因素展開詳細的論述，以期明確聽障大學生學業(yè)自我效能以及自主學習策略間的關系。

【關鍵詞】 聽障大學生;自主學習;學業(yè)自我效能

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0035-03

一、提出問題

十九大報告強調(diào)“現(xiàn)階段建設教育強國將助力我國完成中華民族偉大復興的宏偉目標，應該始終遵循把教育放在優(yōu)先位置的原則，在當前持續(xù)進行教育改革，以期早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。聽障大學生的特殊教育亦受到教育部門的特殊重視。在這個背景下，聽障大學生作為殘疾群體，受到的關注急劇增加。《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》里明確闡釋到，普通高校必須嚴格遵循相關要求，全面招收符合要求的學生，可以按照自身條件增設市場亟需的專業(yè)。由此，應該通過何種方式來確保聽障大學生達到高等教育的發(fā)展要求是亟需解決的問題，必須不斷改進學習策略，從而持續(xù)提高學業(yè)自我效能是當務之急。

二、聽障大學生自主學習策略與學業(yè)自我效能的關系分析

（一）研究假設

假設一：聽障大學生自主學習策略及其學業(yè)自我效能具有顯著相關;

假設二：自我效能可以對自主學習策略起到預測的效果。

（二）研究工具

基于研究目的設計《聽障大學生學業(yè)自我效能問卷》，采取SPSS22.0完成數(shù)據(jù)處理。在這個問卷里，學業(yè)自我效能由兩方面構(gòu)成，即學習能力和學習行為。在問卷里，兩個維度分別設計了11道題。這份問卷的效度以及信度全部達到了0.85，總變異的89.4%都可以通過兩因子解釋。

（三）調(diào)查研究

1.學業(yè)自我效能整體情況

調(diào)查問卷的每道題目都按照分值的大小展示自主學習策略各因素的實際情況，5分最大，1分最小。在學習能力方面，所有單份問卷11道題目的總分的平均值為36.877，單項的平均值為3.352;在學習行為方面，總分的平均值為26.305，單項平均值為3.300。通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能的平均值全部超過了3分，由此可見，聽障大學生學業(yè)自我效能總體上保持著中低水平。除此之外，相比較而言，學習能力的分數(shù)稍多一些。

2.個體變量對學業(yè)自我效能的影響

（1）性別

調(diào)查中也包括了性別對自我學習效能的影響。在學習能力自我效能方面：男同學的平均值為36.513，標準差為0.837;女同學的平均值為37.074，標準差為0.745，P值為0.516。在學習行為自我效能方面：男同學的平均值為35.917，標準差為1.327;女同學的平均值為36.585，標準差為1.681，P值為0.048。通過分析能夠確定，在0.05水平上，性別與學習能力的自我效能無顯著差異，性別與學習行為自我效能上存在顯著差異，在自我效能得分方面，女生優(yōu)于男生。

（2）年級

在學習能力自我效能方面：大一的平均值為37.253，標準差為9.635;大二的平均值為39.425，標準差為9.784;大三的平均值為39.982，標準差為10.360;大四的平均值為40.238，標準差為10.739，四個年級的P值為0.000。在學習行為自我效能方面：大一的平均值為36.327，標準差為8.740;大二的平均值為37.731，標準差為8.489;大三的平均值為37.738，標準差為9.021;大四的平均值為38.420，標準差為9.274，四個年級的P值為0.000。

通過分析確定的是，在0.01水平上，不同年級的學業(yè)自我效能總體上隨年級升高而不斷上漲的趨勢非常明顯。在學習能力自我效能方面，大一和大四年級的大學生之間存在顯著性差異，由此可見，大學的學習促進了聽障大學生的學習能力;就學習行為自我效能而言，一年級和四年級差異依然非常顯著。

（3）專業(yè)

通過分析能夠肯定的是，在學業(yè)自我效能方面，文科專業(yè)學生的得分總體上比理科專業(yè)學生要高出不少。整體上而言，理科和文科專業(yè)的聽障大學生在學業(yè)自我效能的因素上無顯著性差異，但是在總分上差異顯著。

3.自主學習策略與學業(yè)自我效能關系

本文圍繞聽障大學生學業(yè)自我效能，以及自主學習策略的各維度，展開了全面的Pearson相關分析。通過調(diào)查分析，在學習認知、學習習慣、學習求助、學習安排、學習時間、學習管理這些項目中，學業(yè)整體效能及包含的各自我效能中，均為0

4.回歸分析

（1）聽障大學生學業(yè)自我效能對自主學習策略的回歸分析

要想全方位分析聽障大學生學業(yè)自我效能各維度的情況，及其對自主學習策略具有的影響，需要選擇學業(yè)自我效能來作為自變量，并以自主學習策略作為因變量，并對其進行回歸分析。

詳細的情況和相關結(jié)果可見表1。

由此可見，聽障大學生的自主學習策略可以對學業(yè)自我效能產(chǎn)生影響。學業(yè)自我效能也可以在實際上對自主學習策略31.2%的差異性進行解釋。存在著0.000的顯著性概率，同時，F(xiàn)統(tǒng)計量的觀測值是456.274，這就意味著因變量和自變量的關系屬于典型的線性關系，非常有助于架構(gòu)線性模型?；貧w和殘差在此模型里中，均表現(xiàn)為顯著性水平。

（2）學業(yè)自我效能各因素對自主學習策略的回歸分析

以自主學習策略作為因變量，以學習能力自我效能的各因素作為自變量，展開一系列的回歸分析，最終可驗證，回歸系數(shù)均存在顯著性差異，自變量與因變量的關系屬于典型的線性關系。分析可知，在面向自主學習策略時，學生學習能力自我效能的解釋率為30.5%，并由此可見，學習能力自我效能在實際上對自主學習策略30.5%的差異性可以展開解釋。通過方差分析能夠發(fā)現(xiàn)，存在著0.000的顯著性概率，F(xiàn)統(tǒng)計量為673.472的觀測值，這就意味著其有助于構(gòu)建起線性模型。在這個模型里，回歸和殘差所存在的均方差異全部為顯著性水平。

因變量選擇自主學習策略，同時，自變量選擇學習行為自我效能各因素，繼而圍繞學習行為自我效能展開一系列的回歸分析。

通過分析可知，學習行為自我效能對自主學習策略的解釋率為29.5%，由此可見，學習行為自我效能在實際上對自主學習策略29.5%的差異性可以展開解釋?？梢源_定，存在著0.000的顯著性概率，F(xiàn)統(tǒng)計量的觀測值為652.583，這就意味著其有助于構(gòu)建起線性模型。

三、聽障自主學習策略與學業(yè)自我效能的關系

（一）關于聽障大學生學業(yè)自我效能的分析

聽障大學生學業(yè)自我效能整體不高，屬于中低水平。這源于聽障自身的特點，導致這些大學生更容易對自己學習后的感受達到滿足的狀態(tài)。與此同時，在學習能力以及學習行為自我效能方面，他們的分值相差總體上不大，相比較來看，分值稍微高一些的是學習能力自我效能。由此可見，聽障大學生對于提高自身的學習有著比較強烈的愿望，希望通過這樣的方式來實現(xiàn)較高的學習自我效能?；诖耍咝撝匾暡⑻岣呗犝洗髮W生學習的主動性。

性別在學業(yè)自我效能的各因素上出現(xiàn)了明顯的不同，男生沒有女生的得分高。生理上女生擁有比男生更多更豐富的感性認識，男生通常更加偏向于理性，女生在解決自主學習時遇到的困難和任務時，獲得的滿足感要比男生高出很多，換言之，女生比男生的自我效能強。遇到學習方面的困難時，大部分的情況下，女生會主動聯(lián)系他人以期獲得幫助，與之相對的是，男生為了保住自己的面子而堅持通過自身解決。

在年級差異方面，其于學習行為、學習能力以及學業(yè)自我效能方面全部表現(xiàn)出了顯著差異，年級的升高伴隨著學業(yè)自我效能的提升趨勢非常顯著。學習能力自我效能方面，一年級和四年級出現(xiàn)了非常明顯的不同，由此可見，大學四年的學習和閱歷的積累，有助于學生的學習能力增加;就學習行為自我效能而言，一年級和四年級差異顯著，由此可見，大一新生和馬上踏入社會進行工作的畢業(yè)生對自己的學業(yè)認識存在著非常大的不同之處，在自我閱歷不斷增多的同時，大四學生面臨就業(yè)的嚴峻形勢，導致了他們對學業(yè)的重視程度比大一學生高出不少。基于此，高校應該重視做好大一新生的入學教育，不斷關心和矯正他們的學習態(tài)度，致力于促進他們學業(yè)自我效能的提高。

就專業(yè)差異方面而言，總分上差異顯著。除此之外，女生比男生在學習能力以及學習行為自我效能方面表現(xiàn)也更好一些。原因在于文科生以女生為主，理科生則大多數(shù)為男生，相較于文科而言，理工科專業(yè)難度通常更高一些，從而導致了女大學生在進行這個專業(yè)的學習時通常會發(fā)生自我效能低的情況。因此，聽障大學生必須重視專業(yè)的選擇，明確適合自身的學科專業(yè)的難易程度。

（二）關于學業(yè)自我效能與自主學習策略的關系分析

通過分析可知，聽障大學生學業(yè)自我效能與自主學習策略之間的關系屬于典型的正相關關系。由此可見，學業(yè)自我效能水平的提高可以有效促進自主學習策略水平的提高。另外，本文的研究也證實了學業(yè)自我效能能夠?qū)ψ灾鲗W習策略進行預測。由此，全面驗證了兩個假設。通常情況下，學業(yè)自我效能以及自主學習策略的水平在一定條件下具有相同性。如果學生將相應階段的學習任務順利完成了，則會促進其自主學習策略水平獲得同步的提升;反之，則會同步的降低。只要合理運用自主學習策略，就能夠有助于學業(yè)自我效能的提升，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。由此可見，在高等特殊教育中，必須重視并不斷提高聽障大學生的學業(yè)自我效能水平，以期來提高他們的自主學習策略水平。

四、結(jié)論

綜上，本文結(jié)論如下：

整體上而言，聽障大學生學業(yè)自我效能不高，實際上屬于中低水平。

學業(yè)自我效能在性別上沒有出現(xiàn)明顯的差異，然而，在學業(yè)自我效能各因素上出現(xiàn)了非常顯著的差異;年級在學習能力、學習行為以及學業(yè)自我效能總體上出現(xiàn)了非常明顯的差異，其中，年級的升高通常伴隨著學業(yè)自我效能的增長。

在學業(yè)自我效能總分上，理科以及文科專業(yè)學生具有非常明顯的差異。

在學業(yè)自我效能上，城鎮(zhèn)以及農(nóng)村的學生并未出現(xiàn)非常明顯的差異。

存在于聽障大學生學業(yè)自我效能與自主學習策略間的關系屬于正相關關系，同時，自主學習策略能夠被學業(yè)自我效能解釋以及進行正向預測。

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