孫莉萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)就是對小學(xué)生這六年內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的鞏固與歸納總結(jié)，以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。而在實際的復(fù)習(xí)中，教師一般會將總復(fù)習(xí)時間規(guī)劃在一個月內(nèi)，通過這短暫一個月的集中學(xué)習(xí)，提高六年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這對教師與學(xué)生來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃來幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。本文就小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析，以供教育專家學(xué)者的參考與評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.045

小學(xué)生在六年級階段是學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點，在學(xué)習(xí)時不僅要對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)也要對舊知識進(jìn)行鞏固，而且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性較強(qiáng)，任務(wù)量也相對較重，如果一味地去復(fù)習(xí)舊知識不注重新知識的學(xué)習(xí)，就會使課堂變得枯燥無趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)失去了興趣。因此，教師應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動性。

一、發(fā)揮小學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在問題提出并解決的過程中發(fā)現(xiàn)其中的快樂并找到成就感，使小學(xué)生能夠自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，從而更好地進(jìn)行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作。教師在教學(xué)活動中也要對這些活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，讓小學(xué)生得到自信，提高小學(xué)生積極性與興趣。

數(shù)學(xué)課的主要重點知識可以分成四大類：計算的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、平面圖形的學(xué)習(xí)、統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)，每種類型都有它的特色與教學(xué)難點。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的整個過程，其實就是對學(xué)生頭腦中的知識進(jìn)行重新構(gòu)造重新組合，從而組成知識聯(lián)絡(luò)群對所學(xué)的知識達(dá)到創(chuàng)新的一個過程。在整個知識重組的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生能夠通過與教師和同學(xué)之間的合作交流，把較為分散的各年級各章節(jié)中有關(guān)的知識串聯(lián)起來，因此，教師在其中的引導(dǎo)、指點、傳授以及補(bǔ)充的作用就非常的重要了。著名的美國學(xué)者曾經(jīng)提出過“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和幸運的師生關(guān)系”，因此教師在傳授學(xué)生知識的時候要與學(xué)生之間建立一種平等的師生關(guān)系，從而使學(xué)生不再害怕教師，能夠勇敢地提出自己的問題表達(dá)出自己對問題的理解，對教師獲得一種信任，這種信任能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)與總結(jié)。

二、抓好基礎(chǔ)，進(jìn)行能力拓展

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)之間是環(huán)環(huán)相扣的，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)起著很重要的作用。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)就像蓋樓房一樣，如果地基不牢固，房子是無法建下去的。如果房子的基礎(chǔ)非常的牢固，就像故宮的房子一樣能夠保存很久很久，被人們銘記。如此看來，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，對以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握比較好的小學(xué)生，再遇到同類問題時能夠從容應(yīng)對，相反基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來會感覺到很困惑?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的自信心有一定的影響。有許多學(xué)生因為前面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，到后面的學(xué)習(xí)時就越來越困難，聽不懂老師所講的知識內(nèi)容是什么，即使十分認(rèn)真地聽課也聽不懂，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也下降。所以，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中教師應(yīng)該抓好基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行能力拓展。

（一）數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識概念相對復(fù)雜，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時要使得小學(xué)生能夠真正地消化與掌握教材中的知識難點與重點，區(qū)分出較容易混淆的復(fù)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的印象。

（二）數(shù)學(xué)的基本技能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力將基本技能進(jìn)行拓展延伸并運用到生活中來。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中其實也是一個不斷了解生活的過程，我們的生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以利用關(guān)于生活化的問題來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識都得到很大的提升。教師借助生活化的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活中去，通過對身邊事物的了解，將身邊的事物與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗觸發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘所學(xué)過的知識。學(xué)者專家認(rèn)為，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越來越相近的時候，學(xué)生對問題探討的積極性就越高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時，在課堂作業(yè)中也要有所體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行提問，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)通過查資料、問家長等形式尋找答案，使學(xué)生對問題的解決方式開創(chuàng)了多種途徑，豐富了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生與家長之間的親子關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的對數(shù)學(xué)的拓展能力。

（三）公式的推導(dǎo)

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，常常出現(xiàn)一些推導(dǎo)的公式，比如周長的推導(dǎo)、面積的推導(dǎo)、體積的推導(dǎo)等，這些推導(dǎo)公式幾乎都是經(jīng)過實驗等直觀的演示方法展現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生通過自己動手動腦進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生在頭腦中布置了一個公式的推導(dǎo)圖，加深了學(xué)生對公式的印象，所以在學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中先進(jìn)行公式的推導(dǎo)，以喚醒記憶中的公式推導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運用。

（四）計算能力

在數(shù)學(xué)中計算能力對小學(xué)生有著非常重要的作用，但是由于小學(xué)生還未形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，且數(shù)學(xué)知識較為抽象，導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地運用計算。所以，在復(fù)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，教師一定要注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，會運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎悴襟E，在做完運算后也要仔細(xì)檢查，才能更好地提高數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

三、小組合作培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中都是通過教師傳授的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容與知識永遠(yuǎn)都是根據(jù)教師對學(xué)生的理解進(jìn)行探究與分析所得出來的理論結(jié)果，但如果教師對學(xué)生的理解與分析判斷錯誤，就會阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的教育需求，因此，教師要制訂合理的計劃并創(chuàng)新教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行自主的探索，使小學(xué)生能夠圍繞教師所設(shè)的情境進(jìn)行提問，將這些知識消化成自己的經(jīng)驗，通過科學(xué)合理的實踐練習(xí)來實現(xiàn)結(jié)果，使小學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力。

學(xué)生之間的交流順暢度優(yōu)于師生之間，他們可以在交流中相互學(xué)習(xí)與借鑒，可以補(bǔ)充教師教學(xué)中的遺漏?；诖?，在進(jìn)行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生情況將整個班級的學(xué)生分成若干個小組，使學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行互幫互助、合作與交流。這種小組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。教師可以在課堂作業(yè)中布置一些問題，讓學(xué)生在課下通過找資料、上網(wǎng)查詢以及圖書館查閱等多種方式去尋找問題的答案，并將答案帶到課堂上中與組內(nèi)成員來進(jìn)行探討，尋找出最終的答案。這種方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，保證了每個學(xué)生都能參與到其中來，集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，增加了班級的凝聚力。

四、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要對每個學(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生的成績好壞而去對學(xué)生擁有不同的對待態(tài)度。由于一些學(xué)生接受能力較差以及平時上課不努力，導(dǎo)致不能很好地掌握基礎(chǔ)知識，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中教師應(yīng)該用愛心教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因地制宜地設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)方法。此外，教師還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，利用科學(xué)有效的方法做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生的好朋友，應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)困生端正態(tài)度，努力打好基礎(chǔ)知識。教師要積極培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生能夠慢慢地接受數(shù)學(xué)知識，降低對學(xué)困生的要求，逐步引導(dǎo)他們完成實習(xí)任務(wù)。教師也可以讓學(xué)困生幫助教師批改作業(yè)，使學(xué)困生覺得自己受到了重視從而進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其自信心。學(xué)困生也在批改作業(yè)的過程中了解了許多容易出錯的地方，對學(xué)困生來說也是一種學(xué)習(xí)的幫助。在班級的學(xué)習(xí)中，教師也可以成立幾個小組，每個小組有一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，通過這種一幫一的形式調(diào)動了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。

五、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

為了更好地復(fù)習(xí)小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要對小學(xué)生的思想進(jìn)行滲透，把思想與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生明確解題的步驟，以及數(shù)學(xué)中隱藏的解題方式，指導(dǎo)學(xué)生在解題中積極地動腦筋發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不同的解題思路，使學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)快樂，體會數(shù)學(xué)的魅力。

六、關(guān)注學(xué)生的心理情況

教師在傳授學(xué)生知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。對那些自傲的學(xué)生，教師可用提醒的方式，在肯定他的學(xué)習(xí)成績的同時又對他的缺點進(jìn)行委婉的指出;對于班級中較自卑的學(xué)生，教師可采用談心的方法讓其找到自己的閃光點，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總的來說，在小學(xué)六年級總復(fù)習(xí)的過程中，教師要按照總復(fù)習(xí)中的重點內(nèi)容來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師還要注意學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，采用緊抓兩頭學(xué)生促進(jìn)中間學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，幫助學(xué)生找到自己的不足之處，有效解決小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中的知識量大、涉及面廣、時間長、所學(xué)的知識不能有效利用等問題，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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