祝壽 鄧珍珠 范蕾

〔摘要〕采用青少年時間管理傾向量表、自我效能感綜合量表和內(nèi)部歸因量表對不同層次高中的586名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：男、女生在時間管理傾向、自我效能感和內(nèi)部歸因幾個變量上存在顯著差異;重點高中學(xué)生在時間管理傾向和自我效能感上的表現(xiàn)顯著好于普通高中學(xué)生;全體高中生的時間監(jiān)控觀和時間效能感對其一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均有顯著的正向預(yù)測作用，且努力這一內(nèi)部歸因方式在之間起中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;時間管理傾向;自我效能感;內(nèi)部歸因

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）15-0018-06

一、引言

時間是非常寶貴的資源，個體對時間的認(rèn)知和利用影響其效率和成就。時間管理傾向是個體在對待時間功能和價值上、在運用時間方式上表現(xiàn)出來的心理和行為特征，包括時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感，是一種多層次、多維度的人格特征[1]。以往諸多研究表明，時間管理傾向?qū)€體的情緒、學(xué)業(yè)成就、自我效能感和人格等方面均有重要影響。個體通過計劃、合理地利用和監(jiān)控自己的時間，能減少學(xué)業(yè)拖延[2]，有更積極的學(xué)業(yè)情緒[3]，從而更有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，進(jìn)而正向影響學(xué)業(yè)成就[4-6]，形成更積極的學(xué)業(yè)自我效能感[7-8]。

自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[9]。學(xué)業(yè)自我效能感是個體自我效能感在學(xué)業(yè)上的體現(xiàn)，是個體在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期情況[10]。時間管理傾向不僅對學(xué)業(yè)自我效能感有顯著影響，對個體的一般自我效能感也會產(chǎn)生顯著影響，因為時間管理傾向整體表現(xiàn)較好的個體能在管理時間的過程中體驗到自己對時間的規(guī)劃和掌控，能有效利用時間去完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的積極反饋也更多，從而形成良好的自我效能感和價值感。已有研究證實了這一點，時間監(jiān)控觀和時間效能感與一般自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)[11-12]。

還有研究表明個體的時間管理和歸因方式有密切聯(lián)系。歸因方式是個體對事件發(fā)生的原因的習(xí)慣性解釋傾向，可以分為內(nèi)歸因和外歸因兩種傾向[13]。那么，越認(rèn)可時間價值、對時間的利用和監(jiān)控越好的個體，在時間管理上就有越高的效能感，對生活的掌控感也更好，因而會傾向于把成功的原因歸結(jié)于內(nèi)部的因素[14-16]。這些成功的體驗也會讓個體形成良性循環(huán)，更努力地管理和監(jiān)控時間。

此外，一些對不同群體的研究也表明了歸因方式是自我效能感的重要影響因素[17-20]。傾向于內(nèi)部歸因的人認(rèn)為活動結(jié)果是由自身因素決定的，也會更多地付諸努力行動，從中體驗到更多的信心與自我效能感[21]。

從以往研究結(jié)果可知，時間管理傾向、自我效能感和歸因方式之間存在密切的聯(lián)系，其兩兩因素之間的關(guān)系也得到了驗證。但以往研究較少共同研究這三個因素，其中的影響機(jī)制也很少進(jìn)行探討?；诖?，本研究擬以高中生為研究對象，探討時間管理傾向與自我效能感的關(guān)系，以及內(nèi)部歸因是否在其中存在中介效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究對象

選取某市586名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生227人，女生359人。本次調(diào)查的對象來自兩個不同層次的高中學(xué)校，其中一個為市級重點高中（共345人，男生128人，女生217人），另一個為普通高中（241人，男生99人，女生142人）。參與調(diào)查學(xué)生的年齡分布在15—18歲之間，平均年齡為16.35（SD = 0.73）。

1.青少年時間管理傾向量表

由黃希庭、張志杰[1]在2001年編制，該量表總共44個項目，包含時間價值感維度、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度，分別含有10個、24個和10個項目，采用李克特五點計分方式。在本研究中，該量表及各維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.947、0.825、0.921、0.838，具有較好的信度。

2.歸因量表

選擇多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的能力與努力歸因分量表。能力和努力為內(nèi)部歸因，各維度得分越高，說明被試越有該維度的歸因傾向[22]。本研究中兩個分量表的Cronbach's α系數(shù)為分別0.72和0.793。

3.自我效能感綜合量表

包含測量三個不同層次自我效能感的分量表，分別是：（1）一般自我效能感分量表（General Self-Efficacy Scale，簡稱GSES），該分量表共十個項目，測量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感;（2）學(xué)業(yè)自我效能感分量表，由北京大學(xué)Insight Group在學(xué)生效能感分量表（Academic Efficacy）基礎(chǔ)上編制而成，共12個項目，測量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感;（3）自我調(diào)節(jié)效能感分量表（Self-Efficacy for Self-Regulated learning），來自Bandura編制的兒童自我效能感量表，共九個項目，測量個體對學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。三個分量表均采用李克特五點計分，得分越高，自我效能感水平越高。本研究中，三個量表的Cronbach's α系數(shù)分別為0.909、0.914和0.911。

（二）統(tǒng)計分析

采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并利用SPSS宏程序PROCESS的模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究采用的量表為自陳式量表，故采用Harman單因子分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示，共提取出17個特征根大于1的因子，其中第一個因子解釋的變異量為27.65%，低于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

本研究中各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及各變量之間的相關(guān)如表1所示。高中生時間管理傾向總分及各維度、能力與努力的學(xué)業(yè)歸因以及三種自我效能感的兩兩因素之間均存在顯著的正相關(guān)。

（三）各因素在人口學(xué)變量上的差異比較

本研究中各因素在性別上的差異如表2所示。結(jié)果表明，男、女生在時間效能感、一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感這三個因素上存在顯著差異，且男生相比于女生有更好的表現(xiàn);在能力歸因和努力歸因這兩種歸因方式上，女生得分顯著高于男生。

本研究中各變量在班干部學(xué)生和非班干部學(xué)生之間的差異如表3所示。結(jié)果表明，班干部學(xué)生在時間效能感、時間管理傾向總分和三種自我效能感這五個因子上顯著好于非班干部學(xué)生。

本研究中各因素在學(xué)校之間的差異如表4所示。結(jié)果表明，重點高中的學(xué)生在時間管理總分及各維度和三種自我效能感上均比普通高中學(xué)生表現(xiàn)更好，且差異顯著，但在努力和能力歸因上不存在顯著的差異。

此外，各因素在年級、是否獨生子女和家庭結(jié)構(gòu)等方面基本不存在顯著差異。

（四）內(nèi)部歸因的中介效應(yīng)檢驗

在控制性別、學(xué)校層次、是否班干部等人口學(xué)變量的條件下，對努力歸因和能力歸因在時間管理傾向和自我效能感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明努力歸因存在中介作用，具體如表5所示。

從表5可知，時間監(jiān)控觀（β=0.33，p<0.001）和時間效能感（β=0.25，p<0.001）顯著正向預(yù)測一般自我效能感，時間價值感（β=0.45，p<0.01）、時間監(jiān)控觀（β=-0.18，p<0.05）和時間效能感（β=0.17，p<0.05）顯著預(yù)測努力歸因;而時間管理傾向和努力歸因同時預(yù)測一般自我效能感時，努力歸因?qū)σ话阕晕倚芨械恼蝾A(yù)測作用顯著（β=0.17，p<0.001），同時時間監(jiān)控觀（β=0.36，p<0.001）和時間效能感（β=0.22，p<0.01）對一般自我效能感的正向預(yù)測作用仍然顯著。這表明努力歸因在時間監(jiān)控觀和時間效能感對一般自我效能感的影響中起中介作用。

此外，時間監(jiān)控觀（β=0.34，p<0.001）和時間效能感（β=0.22，p<0.001）顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感，時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感顯著預(yù)測努力歸因;而時間管理傾向和努力歸因同時預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感時，努力歸因?qū)W(xué)業(yè)自我效能感的正向預(yù)測作用顯著（β=0.18，p<0.001），同時時間監(jiān)控觀（β=0.37，p<0.001）和時間效能感（β=0.19，p<0.01）對學(xué)業(yè)自我效能感的正向預(yù)測作用仍然顯著。這表明努力歸因在時間監(jiān)控觀和時間效能感對學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起中介作用。

基于表5的結(jié)果，計算努力歸因在時間管理傾向與自我效能感的關(guān)系中存在的中介效應(yīng)，結(jié)果如表6所示。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，努力歸因在時間監(jiān)控觀和時間效能感對一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起中介作用。

四、討論

（一）高中生時間管理傾向和自我效能感的現(xiàn)狀分析

本研究中，高中生時間管理傾向及三個維度的每題平均得分均高于量表分中值，這說明本次所有被試的時間管理傾向及三個維度上的程度均屬于中等以上水平，其中時間價值感最高，時間監(jiān)控觀最低，其中男生的時間管理傾向總分及三個維度分值均高于女生，且在時間效能感這一維度上存在顯著的性別差異，這與以往研究的調(diào)查結(jié)果基本一致[23-25]。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，班干部學(xué)生的時間管理傾向總分及三個維度得分均高于非班干部學(xué)生，且在總分和時間效能感上存在顯著差異。不同層次高中的學(xué)生在時間管理傾向總分及各維度上均存在顯著差異，重點高中學(xué)生在時間管理傾向及各維度上的表現(xiàn)均顯著好于普通高中的學(xué)生。

高中學(xué)業(yè)較為繁重且難度較大，學(xué)生若能合理分配、有效利用時間，便可更好應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)中獲得更多的成功體驗，從而增進(jìn)自信心，對其學(xué)習(xí)乃至自我人格發(fā)展均有積極的影響。因此，高中學(xué)校需給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，并加強對學(xué)生時間管理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效管理時間。

根據(jù)本研究可知，在一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感這兩個方面，男生得分顯著高于女生，班干部學(xué)生的得分顯著高于非班干部學(xué)生，重點高中學(xué)生的得分顯著高于普通高中學(xué)生;而學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自我效能感上，男女生之間不存在顯著差異，但班干部學(xué)生的得分顯著高于非班干部學(xué)生，重點高中學(xué)生的得分顯著高于普通高中學(xué)生。

這些現(xiàn)狀表明自我效能感在人口學(xué)變量上有較大的差異，學(xué)校需要多方合力，對不同群體學(xué)生采取不同方法，共同努力，提升學(xué)生的自我效能感。此外，由于本研究探究到高中生的時間管理傾向?qū)ζ渥晕倚芨杏酗@著預(yù)測作用，因此還可通過培養(yǎng)學(xué)生自主管理時間的能力，幫助學(xué)生在有效分配和利用時間的過程中，體驗到自己對時間的掌控感，從而獲得更多的自我效能感。

（二）努力歸因的中介作用

在能力歸因和努力歸因這兩種歸因方式上，本研究的結(jié)果表明，全體高中生被試均分都高于量表中值，表明整體高中生更傾向于內(nèi)部歸因。女生得分顯著高于男生，表明女生更傾向于將事件歸因于能力和努力上。

本研究發(fā)現(xiàn)高中生的時間監(jiān)控觀、時間效能感對一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均有顯著的正向影響，這與以往諸多研究基本一致。學(xué)業(yè)是高中生的重要部分，當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)上的成就歸因于努力因素時，便會繼續(xù)保持或更加努力，會促進(jìn)其對學(xué)習(xí)的投入，因而會有更多成功體驗，從而更加相信自己能通過努力獲得學(xué)業(yè)上的成功，促進(jìn)其學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而提升其一般自我效能感。因此，努力歸因可正向預(yù)測高中生的自我效能感[26]。

同時，高中生對時間的管理和利用越好，越能體驗到更多的對自我時間的掌控感，這會促使他們相信自己可以通過努力更好地管理自己的學(xué)習(xí)和生活，從而更傾向于把學(xué)習(xí)和生活中的成就歸因于自身的努力，因而高中生的時間管理傾向可通過努力歸因方式來影響其自我效能感。因此，努力歸因在時間管理和自我效能感的關(guān)系中起中介作用。

（三）研究的價值與展望

本研究揭示了時間管理傾向?qū)Ω咧猩晕倚芨械挠绊憴C(jī)制，有助于理解時間管理傾向這種人格特質(zhì)如何直接和間接對高中生的自我效能感起作用，也為提升高中生自我效能感的實踐工作提供了可行的方向，既豐富了相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)資料，也具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

同時，本研究仍存在一些不足，需要在未來的研究中加以改進(jìn)。首先，本研究采用的是橫斷研究，無法嚴(yán)格明確各變量之間的因果關(guān)系，未來需要結(jié)合縱向研究進(jìn)行探討，從而更明確地解釋時間管理對自我效能感的影響關(guān)系;其次，本研究的被試來源于兩所不同層次的高中學(xué)校，雖具有一定的代表性，且探究的各變量之間關(guān)系與以往該領(lǐng)域大部分研究基本一致，但若要進(jìn)行推廣，仍需擴(kuò)大樣本范圍，保證取樣的代表性;此外，關(guān)于時間管理傾向?qū)Ω咧猩晕倚芨械挠绊懼锌赡苓€存在其他的中介機(jī)制，需要在未來研究中進(jìn)行探討。

五、結(jié)論

（1）不同性別、不同學(xué)校層次和是否是班干部的高中生群體在時間管理傾向、內(nèi)部歸因和自我效能感上存在顯著差異;

（2）高中生的時間監(jiān)控觀、時間效能感對一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均有顯著的正向影響，且努力這種內(nèi)部歸因在其中起中介作用。

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（作者單位：1.湖北省武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)，武漢，430208;2.湖北省武漢市江夏區(qū)大橋中學(xué)，武漢，430208;3.湖北省武漢市江夏區(qū)實驗高級中學(xué)，武漢，430208）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝