張春霞

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前初中生物教學(xué)的重要研究方向。在實(shí)踐中，通過合作學(xué)習(xí)能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生對生物知識理解的目的，因此，初中生物教師要注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一種新型教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中理解知識，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)結(jié)能力、合作意識的培養(yǎng)[1]。在初中生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生綜合發(fā)展有良好的導(dǎo)向。

一、初中生物合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于：（1）促進(jìn)學(xué)生合作意識培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在獲取知識的過程中增強(qiáng)自身的合作意識、合作能力。在當(dāng)代社會中，對人才的合作能力要求越來越高，所以初中生物教師要在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時(shí)，還要注重對學(xué)生合作能力進(jìn)行培育，確保培養(yǎng)的學(xué)生契合社會各界對人才的要求。（2）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度[2]。在初中生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作中分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)難度。初中生物本身的綜合性比較強(qiáng)，知識比較繁雜，對教師本身的教學(xué)活動有很高要求，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互討論，共同理解知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二、初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.科學(xué)設(shè)定小組

初中生物教學(xué)中，教師采取合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，最關(guān)鍵的就是將學(xué)生科學(xué)劃分小組。在實(shí)踐中，教師要對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面考慮，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力等對學(xué)生科學(xué)劃分小組，以此最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師將基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生和基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的劃分為一個小組，讓基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，以此獲得好的合作學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中生物教學(xué)中，小組討論是開展合作學(xué)習(xí)的常見方式，也是學(xué)生很熟悉的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以在討論、交流中加深對知識的理解。但是學(xué)生在討論過程中又會出現(xiàn)一些和學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，或者是部分學(xué)生表現(xiàn)得積極，也有的學(xué)生沒有參與到討論中[3]。為了改變這種情況，初中生物教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生針對性地開展合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生合作討論過程中，教師可以給學(xué)生提出問題：“植物光合作用是在什么條件下開始的？光合作用需要的物質(zhì)有哪些？涉及什么器官？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作對這些問題進(jìn)行討論。在小組討論中，教師要鼓勵各組學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。事實(shí)上合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

3.明確小組分工

初中生物教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了確保合作學(xué)習(xí)的意義，保證每個學(xué)生都可以進(jìn)步，教師在實(shí)踐教學(xué)中需要特別注重對學(xué)生進(jìn)行職責(zé)劃分。在學(xué)習(xí)小組中，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也存在一定差異，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的作用，每個小組都需要推薦一個小組長，對小組成員進(jìn)行管理。小組長需要結(jié)合成員的特點(diǎn)，為成員分配不同的任務(wù)，保證每個小組成員都能各司其職。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人體內(nèi)廢物的排出”這部分內(nèi)容時(shí)，在小組活動中，教師可以為不同學(xué)生布置不同的任務(wù)，如小組中成績比較差的學(xué)生需要完成人體廢物排出的基礎(chǔ)性知識，如排汗、排遺、排尿等;學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生則需要探究物質(zhì)吸收、腎的結(jié)構(gòu)、血液在腎中的流動方向等知識。學(xué)生探究結(jié)束后，相互討論，將自己的學(xué)習(xí)成果與其他成員分享，在這樣的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會得到顯著提升。

4.強(qiáng)化教師引導(dǎo)

新課標(biāo)指出，在教育教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)中獲取知識。這并不意味著教師在教學(xué)中要完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中控制好班級紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，并為學(xué)生布置必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物知識。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課具有一定難度，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一些問題，學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的巡視，發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)對學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加深入地理解這部分內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加全面、深入地探索生物知識，對學(xué)生的綜合發(fā)展有極大的幫助。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中生物教師要借助合作學(xué)習(xí)改善課堂氛圍，激活學(xué)生探索生物知識的欲望，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深對生物知識的理解，為學(xué)生生物素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].科普童話，2019（39）：41.

[2]趙文武.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略淺析[J].考試周刊，2019（28）：172.

[3]林芳.初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（2）：102.