陳峰

【摘 要】“學(xué)做導(dǎo)合一”相輔相成，彼此互為前提，主張師生能在愉悅、民主、平等的互動學(xué)習(xí)環(huán)境中，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)互教互學(xué)、教學(xué)相長的課堂效果。本文以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生的知識、語言、技能、文化、情感、觀念、品質(zhì)的全面發(fā)展角度出發(fā)，并在借鑒參考“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)思想理念的基礎(chǔ)上，提出了基于“學(xué)做導(dǎo)合一”的核心素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)化路徑，試圖通過主題、語境、語用的整合關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生在自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)實踐中，經(jīng)歷語言應(yīng)用、文化理解、思考辨析綜合品質(zhì)能力的發(fā)展與形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;“學(xué)做導(dǎo)合一”

英語核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，涉及對學(xué)生語言知識、理性表達(dá)、推理判斷、語言意識、語感技能、跨文化思想意識的綜合培養(yǎng)。教師在融入“學(xué)做導(dǎo)合一”思想的英語課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的聽、說、讀、寫語言實踐活動，鍛煉發(fā)展自身的思維品質(zhì)和語言應(yīng)用能力。教師基于“學(xué)做導(dǎo)合一”教育思想，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點、興趣愛好與生活經(jīng)歷，建構(gòu)以交際能力、問題情境為核心的探究課堂，引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移和創(chuàng)造中，享受、體驗學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

一、“導(dǎo)中學(xué)”，自由討論，靈活表達(dá)

“學(xué)做導(dǎo)合一”追求平等、合作、共進(jìn)的課堂氛圍，倡導(dǎo)師生能在平等、互動的環(huán)境背景下，以“學(xué)、做、導(dǎo)”為中心，共建一個自主合作、探究交流、愉悅有序的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)、做、導(dǎo)”實質(zhì)是把教學(xué)重心，由“講學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，親歷知識的發(fā)展與形成。教師基于“學(xué)做導(dǎo)”合一理念，要在英語課堂教學(xué)中，以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的思維經(jīng)驗、發(fā)展需要，精心設(shè)計自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、自學(xué)方向，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合主題、語境、語篇，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，實現(xiàn)文化理解和語言思維能力的形成與發(fā)展。

例如，教學(xué)《Unit 5 Wild animals》時，教師提問：“Do you know why I like giant pandas best？”“what actions should be taken to protect giant pandas”“What can we do to protect wild animals？”這三個問題緊扣知識目標(biāo)，既不限制學(xué)生的思考，又能激發(fā)學(xué)生探索交流興趣。教師：“Giant pandas are in danger，we should protect them?！薄癢hat can we do？”教師給出問題，為學(xué)生提供足夠的思考時間和空間，設(shè)定“獨立思考8分鐘，合作交流10分鐘”要求學(xué)生自主探尋“Millie is telling Amy about the dangers that giant pandas are facing?！辈⑼ㄟ^自主閱讀、自由交流，抓住語篇的大意，理解記錄文中“If the weather is too hot，they will have no food to eat?！钡认嚓P(guān)主要信息、觀點。教師在限定自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮想象，自主探究問題答案，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究、獨立思考的學(xué)習(xí)中，了解大熊貓的成長過程，掌握描述熊貓外貌特性、保護(hù)熊貓措施的詞組、句型，并能整合自己學(xué)習(xí)掌握的一些關(guān)于野生動物的知識內(nèi)容，邏輯清晰表達(dá)自己的看法。

教師在英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)的實用性和交際性，啟發(fā)學(xué)生在自主、探究、實踐中，正確理解語篇的傳遞意義，能在語境中整合性運用所學(xué)知識。同時，教師要尊重學(xué)生的主體思想和地位，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的互動實踐中，靈活運用所掌握的技能、知識表達(dá)真情實感，發(fā)展提升語言能力、意識和英語語感。

二、“導(dǎo)中做”，展示交流，思考辨析

教師在英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生對英語的認(rèn)知、理解、運用能力，又要注重對學(xué)生語言思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生在語言情感交流中，自覺運用多元文化視角，對信息內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷。教師對于學(xué)生提出的質(zhì)疑和問題，可組織學(xué)生以小組成果展示、交流的形式，提出解決問題的方案?！白觥斌w現(xiàn)了學(xué)生獲取知識、運用知識的綜合能力，教師要為學(xué)生構(gòu)建起一個活躍、輕松、有趣的語境空間，組織學(xué)生在具有明確目的性、趣味性的合作討論中，綜合運用知識技能，正確分析、理解英語詞匯信息中所蘊含的意圖、情感和觀點。

例如，教學(xué)《Unit 8 Fashion》時，教師用時尚圖畫標(biāo)簽，向?qū)W生介紹自學(xué)探究主題，“boys and girls，This is my clothes shop。You can buy the clothes you like。welcome you to my shop and have a look at my clothes。”教師以問題的形式，啟發(fā)學(xué)生篩選信息，教師：“I think you look beautiful in this coat。What size is your coat？”學(xué)生：“Size M”通過師生互動問答，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿，運用生動、富有表現(xiàn)力的語言展示觀點。學(xué)生提問：“What kind of clothes is Millie wearing？”“Is Amy's blouse cotton or silk？”“Who can wear this blouse，Mille or Sandy？”結(jié)合提出的問題，說明學(xué)生已掌握一般疑問句的構(gòu)成及回答。這時教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位，規(guī)定時間8分鐘，對問題進(jìn)行討論、評價、思考，詢問某人對某物的看法。指導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中，自發(fā)的去思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和綜合概括能力。同時，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，滲透英語文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化中價值觀念的差異，啟發(fā)學(xué)生在展示、交流中，學(xué)會運用多元思維理解分析問題，知道別人贊美自己衣服時，要在英語環(huán)境中用“Thank you”表達(dá)謝意，而非用謙虛的語言來否定自己，讓學(xué)生在掌握描述某人、某物的特點的基礎(chǔ)上，提高跨文化交際能力。

教師在核心素養(yǎng)教育理念下，要綜合考慮多元文化和語言知識間的相互關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語文化語言材料，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、自由的跨文化語言交際中，主動對多元文化間的語義關(guān)系，進(jìn)行評判、歸納、總結(jié)、整理，讓學(xué)生逐漸學(xué)會運用分析、推理等方式，對知識信息進(jìn)行有邏輯性地梳理、概括，具備運用英語分析、解決問題的思維品質(zhì)和辯證思維能力。

三、“導(dǎo)中教”，高效互動，開拓視野

“學(xué)做導(dǎo)合一”強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性、高效性與共進(jìn)性，課堂既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的成長過程，也是教師反思、改進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程。因為，課堂的一些問題，具有生成性和動態(tài)性特點，有時會偏離教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序、目標(biāo)。所以，為了讓學(xué)生獲取準(zhǔn)確、完整的結(jié)論答案，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力，教師在英語課堂中，要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理調(diào)整教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生在思考辨析中，充分發(fā)揮自身思維潛力和創(chuàng)造能力，具備運用英語知識解決問題的品質(zhì)。

例如，教學(xué)《Unit 6 TV programmes》時，教師：“Can you guess what kind of programs Eddie like best？”這樣的問題，可以啟發(fā)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，找出問題的答案，但缺少了教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生在思考解答“How many hours does Eddie spend watching TV every day？”“To know some further information and words about TV?！钡认嚓P(guān)問題時，弱化了思辨、交流、碰撞過程。所以，教學(xué)目標(biāo)要適合“最近發(fā)展區(qū)”，教師在課堂中要結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活興趣，動態(tài)性的調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實踐中主動建構(gòu)電視節(jié)目的表達(dá)方式。教師：“Have you ever seen any music programmes？”“Have you ever watched documentaries about tigers？”教師通過與學(xué)生之間的互動對話，減少學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生對英語相關(guān)聯(lián)的詞匯、術(shù)語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有充分發(fā)揮主動性、積極性，才能觸類旁通，表達(dá)自己獨特的思考和創(chuàng)見。所以，教師要在師生平等、尊重的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)、釋疑，消除學(xué)習(xí)的枯燥感，要求學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，嘗試解決與生活相近的問題?！皩W(xué)做導(dǎo)”不斷在實踐中更新、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，將學(xué)生的思維巧妙的導(dǎo)向閱讀和思考，讓學(xué)生在課堂感受共同學(xué)習(xí)快樂同時，掌握閱讀的技巧，學(xué)會思考的方法，從而在獨立思考與實踐中，實現(xiàn)思辨能力、交流能力的鍛煉和發(fā)展。

教師基于“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)思想，要把課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自讀學(xué)習(xí)中，能自主發(fā)現(xiàn)新的問題，并在進(jìn)一步整合知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合運用英語知識技能，創(chuàng)新性的分析、解決問題。促使學(xué)生在解決難題的交流、辯論中，不斷開闊思維視野，創(chuàng)新思路、方法和路徑，熟練掌握英語語音、詞匯、語法知識，具有運用英語知識，理解、分析、解決問題的關(guān)鍵能力和思想品質(zhì)。

總之，教師在英語課堂中，要真正完成由“教”向“導(dǎo)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生在平等、自由、輕松的學(xué)習(xí)背景下，自主閱讀、訓(xùn)練、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生可以在活躍、熱烈的思考聯(lián)想中，體驗多元文化的魅力，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在融合認(rèn)知、思想、情感的綜合語言表達(dá)應(yīng)用中，實現(xiàn)交流表達(dá)、文化理解、思辨能力等綜合素養(yǎng)品質(zhì)的鍛煉、發(fā)展與提升。

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