竇君合

摘 要：高中語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀水平，就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度閱讀，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行分析與思考，通過(guò)對(duì)文本主題思想的理解，發(fā)掘作者所要表達(dá)的情感，以此來(lái)提高高中學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而體現(xiàn)高中語(yǔ)文文本深度閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文文本;深度閱讀;理論思考;價(jià)值研究

深度閱讀概念的提出旨在給讀者提供一種全新的閱讀方式，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展文本深度閱讀，也是為了培養(yǎng)高中學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深度閱讀，與作者情感共鳴，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀水平和審美能力的目的。

一、高中語(yǔ)文文本深度閱讀的理論思考

1.召喚結(jié)構(gòu)

召喚結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為由于文本自身的特性而吸引讀者進(jìn)行文本的閱讀，在文本當(dāng)中擁有著不確定和未知的特點(diǎn)，正是這些不確定和未知的特點(diǎn)構(gòu)成了文本作品當(dāng)中的基本結(jié)構(gòu)叫做召喚。召喚結(jié)構(gòu)促使讀者在進(jìn)行文本的閱讀過(guò)程中，與作者共同完成對(duì)于文本的填充與再創(chuàng)造。

在召喚結(jié)構(gòu)當(dāng)中，文本的空白和未知之處并不是浮于表面，而是需要對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀才能夠發(fā)覺(jué)和補(bǔ)充的，為此，在高中語(yǔ)文文本閱讀當(dāng)中開(kāi)展深度閱讀可以使高中學(xué)生對(duì)于文章有進(jìn)一步的了解與理解，并且使得高中學(xué)生通過(guò)已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文思維與作者共同完成對(duì)文本內(nèi)容的填充。由于每個(gè)高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力不同，為此在進(jìn)行文本閱讀時(shí)的理解角度與深度也不盡相同，從而所得到的情感體驗(yàn)不相同。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義能夠使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。新課改要求高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中凸顯學(xué)生的主體地位，為此高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文本深度閱讀，注重學(xué)生的文本閱讀過(guò)程，使得學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地投入文本閱讀當(dāng)中，體驗(yàn)文本的內(nèi)容與思想。

召喚結(jié)構(gòu)的主要對(duì)象是文學(xué)作品，需要學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的空白位置進(jìn)行填補(bǔ)，而建構(gòu)主義思想則強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生參加文本閱讀的全過(guò)程，使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中仔細(xì)研磨文章的主題思想，建立自身的理解結(jié)構(gòu)，從而從理解文章的含義上升到理解作者的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的情感當(dāng)中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、高中語(yǔ)文文本深度閱讀的價(jià)值研究

1.鍛煉學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)于文本的閱讀，可以學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的優(yōu)秀之處，體驗(yàn)作者所要傳達(dá)的情感，為此在高中學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展深度閱讀時(shí)，可以提高高中學(xué)生的語(yǔ)文思維水平，使得學(xué)生能夠全身心地投入文本的閱讀當(dāng)中，站在不同角度與文本的內(nèi)容與情感產(chǎn)生溝通與交流，從而從不同的角度感知文章的感情意義，同時(shí)在進(jìn)行文本深度閱讀時(shí)，學(xué)生在面對(duì)閱讀當(dāng)中的難點(diǎn)與困惑時(shí)，需要查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐操作能力，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)閱讀來(lái)感受作者所要表達(dá)的主題情感。因此，文本深度閱讀時(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)也能拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)寬度與深度，通過(guò)對(duì)文章主題結(jié)構(gòu)的分析以及文章脈絡(luò)的分析，使得學(xué)生提高了邏輯思維能力。

2.通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的仔細(xì)研磨，提高了高中學(xué)生的文本閱讀情感體驗(yàn)

素質(zhì)教育要求高中語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，不僅需要傳授語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使得學(xué)生擁有審美鑒賞能力。因此，開(kāi)展文本深度閱讀，有利于學(xué)生站在自身的角度走入文本的情感世界當(dāng)中，理解作者所要表達(dá)的情感，提高文本閱讀的情感體驗(yàn)，通過(guò)情感的體驗(yàn)了解作者的精神世界，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，在教授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，通過(guò)對(duì)該篇文章的深度理解，可以了解到作者通過(guò)對(duì)景色的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)當(dāng)時(shí)淡淡的愉悅與哀傷，同時(shí)通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)句的分析，再查閱相關(guān)的資料則能夠理解為什么處在那么美麗的景色當(dāng)中，作者依然有哀傷情緒。從而達(dá)到對(duì)于該篇文章的深度閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平

隨著科技的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道趨于多樣化，獲取知識(shí)與信息的方式趨于碎片化，這樣不利于全面地了解與理解信息，掌握文本的主題思想，這種碎片化的閱讀方式更加趨于娛樂(lè)性質(zhì)。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文本的深度閱讀，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，使得學(xué)生通過(guò)文本的閱讀積累語(yǔ)文素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，高效率地完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，高中教師與學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到文本深度閱讀的重要性。因此，在高中語(yǔ)文課堂中要注重對(duì)學(xué)生深度閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在深度閱讀中積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，提高邏輯推理能力，最終增加文本情感體驗(yàn)以及提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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