王冬冬 竇梅蓮

摘 要：首先，闡述情境教學(xué)法的概念簡介，確立研究基點(diǎn);然后簡述情境教學(xué)法的教育價(jià)值，展現(xiàn)研究價(jià)值;最后，從構(gòu)建熱場情境優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)、構(gòu)建電化情境引領(lǐng)直觀認(rèn)知、構(gòu)建問題情境啟迪思維活動(dòng)、構(gòu)建實(shí)踐情境實(shí)現(xiàn)動(dòng)手探究四個(gè)角度全面論述情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;應(yīng)用實(shí)踐

在新課程改革的大力推進(jìn)下，教師開始致力于地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，積極尋找最適合地理教學(xué)的人性化的教學(xué)模式，以此為高中生的地理認(rèn)知與科學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化成長平臺(tái)。在此過程中，情境教學(xué)法異軍突起，逐漸成為新課程改革陣線上的主流教學(xué)模式，極大地優(yōu)化了高中生的地理認(rèn)知和主體成長。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師為達(dá)到教學(xué)目的而刻意構(gòu)建的情緒化、情感化和人性化的認(rèn)知方式，以此有效優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、精神面貌、情緒心理和情感體驗(yàn)等，最終達(dá)到激發(fā)高中生主觀能動(dòng)性和生命活力的目的。情境教學(xué)法尊重和遵循了高中生樂于直觀思維的主體偏好，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、趣味性和人文性。

二、情境教學(xué)法的教育價(jià)值

情境教學(xué)法具有一定的狀態(tài)調(diào)整、興趣激發(fā)、活力釋放的積極作用，因而能夠提升高中生在地理教學(xué)過程中的認(rèn)知狀態(tài)、生命潛能與發(fā)展本能，對(duì)激發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性、提高認(rèn)知效率有幫助。因此，情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與高中生主體作用完美結(jié)合的重要媒介，是教書育人的重要支點(diǎn)。

三、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教育藝術(shù)和教學(xué)能力的試金石，也是地理教學(xué)走向人性化、趣味化和實(shí)效化的必選之路。

1.構(gòu)建熱場情境，優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)

在地理教學(xué)的起始階段，教師可以使用情境教學(xué)法構(gòu)建良好的導(dǎo)入情境，讓高中生在“熱場情境”中快速熱身，將認(rèn)知狀態(tài)快速調(diào)整好，為高效化的地理認(rèn)知做好充足的主體準(zhǔn)備，也為地理教學(xué)提供強(qiáng)大的智力支持。

以“我國的旅游資源”的教學(xué)為例：

我國擁有豐富的旅游資源，如泰山、北戴河、華山、黃山、武夷山、九寨溝、神農(nóng)架、內(nèi)蒙古草原、林海雪原等美不勝收的自然景觀。因此，教師可以在課前利用多媒體設(shè)備播放我國的名山大川、名勝古跡的精美圖片或視頻資料，以此引導(dǎo)高中生慢慢進(jìn)入“旅游狀態(tài)”，進(jìn)而興致勃勃地開始認(rèn)知任務(wù)的征服歷程，為地理教學(xué)早早做好了主體認(rèn)知狀態(tài)的良好準(zhǔn)備工作。

2.構(gòu)建電化情境，引領(lǐng)直觀認(rèn)知

教師不僅要利用熱場情境引導(dǎo)高中生快速熱身，還要善于借助多媒體設(shè)備構(gòu)建電化情境，利用美輪美奐、精彩紛呈的聲、光、電認(rèn)知元素構(gòu)建趣味性、新奇性和實(shí)效性較強(qiáng)的認(rèn)知方式，使高中生的高效化地理認(rèn)知成為必然。

以“自然災(zāi)害及其影響”的教學(xué)為例：

教師可以借助多媒體設(shè)備讓高中生觀看冰雹、暴雨、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、暴雪、霧霾等自然災(zāi)害，快速理解自然災(zāi)害的可怕后果及其影響。教師再利用思維導(dǎo)圖將各種自然災(zāi)害及其影響一一展示出來，以此為高中生的地理認(rèn)知構(gòu)建體系化的知識(shí)脈絡(luò)，加速高中生的地理認(rèn)知。

3.構(gòu)建問題情境，啟迪思維活動(dòng)

教師不僅要借助多媒體設(shè)備構(gòu)建科技性和先進(jìn)性較強(qiáng)的電化情境，還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題情境為探究內(nèi)容引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦、自覺交流、大膽創(chuàng)新，借助高效率的思維活動(dòng)助力地理教學(xué)。

以“水污染及其成因”的教學(xué)為例：

水污染在我們身邊較為常見，因而高中生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知任務(wù)較小，難度也不大。因此，教師可以構(gòu)建問題情境，如造成水污染的原因有什么？讓高中生借助教材內(nèi)容和生活閱歷自由探究、全面匯總造成水污染的因素，以此實(shí)現(xiàn)高中生的積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考、科學(xué)推理和全面考量，提高思維活動(dòng)的實(shí)效性。

4.構(gòu)建實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手探究

電化情境實(shí)現(xiàn)了高中生的直觀認(rèn)知。問題情境實(shí)現(xiàn)了高中生的合作探究。教師還需要構(gòu)建實(shí)踐情境，讓高中生在地理認(rèn)知過程中動(dòng)手操作、親自實(shí)踐，在主動(dòng)探究中徹底釋放主觀能動(dòng)性和生命活力，推動(dòng)地理教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

以“河流地貌的發(fā)育”的教學(xué)為例：

河流是塑造地形地貌的“手術(shù)刀”。河水流動(dòng)過程中的強(qiáng)大沖擊力能夠?qū)ρ匕兜乃小敖佑|物”產(chǎn)生“侵蝕作用和沖刷作用”，因而能夠?qū)ι降亍⑶鹆?、平原等地區(qū)造成非常明顯的侵蝕效果。因此，教師可以為高中生提供細(xì)沙、水管、自來水、展臺(tái)等物品，讓高中生親自動(dòng)手模擬河水沖刷細(xì)沙區(qū)域的地形塑造效果，讓高中生在實(shí)踐情境中動(dòng)手探究，獲得實(shí)踐成長。

四、結(jié)語

教師不僅是地理教學(xué)的組織者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)現(xiàn)者。因此，教師應(yīng)以情境教學(xué)法為抓手構(gòu)建熱場情境優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)，構(gòu)建電化情境引領(lǐng)直觀認(rèn)知，構(gòu)建問題情境啟迪思維活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐情境實(shí)現(xiàn)動(dòng)手探究，對(duì)高中生的主體認(rèn)知過程施加全方位的良好刺激，以此推動(dòng)高中生的高效認(rèn)知和快樂成長，加速高中生的全面發(fā)展。

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