楊艷紅

摘 要：信息化教學(xué)趨勢的發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值不斷突出。在高中語文教學(xué)中，為豐富學(xué)生的知識(shí)體系、拓寬知識(shí)視野、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師需靈活運(yùn)用數(shù)字化資源，以保證語文課堂的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;數(shù)字化教學(xué)資源;運(yùn)用路徑

數(shù)字化教學(xué)資源具有強(qiáng)大的擴(kuò)展性，可對(duì)不同領(lǐng)域的教學(xué)資源進(jìn)行吸納、整合，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的開展具有深遠(yuǎn)影響。筆者以高中語文教學(xué)為例，探析數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用與具體效果。

一、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的意義

高中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)訴求，教師需滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求。究其原因，主要是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力差異化，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求多樣化。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師無法滿足學(xué)生多樣化的語文學(xué)習(xí)訴求，使語文課堂教學(xué)陷入僵局。為打破教學(xué)困境，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，契合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求，給予學(xué)生個(gè)性化語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

二、數(shù)字化教學(xué)資源在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)字化資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師需合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，突出課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。通過設(shè)計(jì)趣味預(yù)習(xí)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，有效提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《拿來主義》時(shí)，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)思考，了解文章的創(chuàng)作背景與中心思想。為此，教師可在課前進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為學(xué)生安排趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，為保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的整體效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生合理利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對(duì)“拿來主義”的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深度思考[1]。

魯迅創(chuàng)作的《拿來主義》在當(dāng)時(shí)具有怎樣的社會(huì)影響力？并反映出社會(huì)民眾怎樣的思想認(rèn)知？《拿來主義》在現(xiàn)代具有怎樣的社會(huì)影響力，如何評(píng)析《拿來主義》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值？在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)高中生的求知欲與好奇心，帶著好奇與任務(wù)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中提出自己的想法與見解，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)受到固有思維的約束，無法從多個(gè)視角對(duì)文章進(jìn)行評(píng)析。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生，基于數(shù)字化資源搜集相關(guān)文章內(nèi)容，通過群文閱讀分析，找到更多的思考視角，對(duì)文章進(jìn)行深度、有效的預(yù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)文本描寫意境與背景，輔助學(xué)生整體思考

高中生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到知識(shí)視野、思維盲區(qū)的約束，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成一定阻礙。在教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師可依托數(shù)字化教學(xué)資源與設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本描寫意境與創(chuàng)作背景，輔助學(xué)生進(jìn)行整體思考，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)行整體思考，在思考中完成深度閱讀理解，教師可圍繞教學(xué)詩詞的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)詩詞文本創(chuàng)作的背景進(jìn)行描述，并在多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源的整合下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本描寫的詩詞意境，使學(xué)生全身心沉浸其中，體會(huì)詩詞的精神魅力。

學(xué)生在實(shí)際思考學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景、描寫意境進(jìn)行聯(lián)想，解析毛澤東創(chuàng)作時(shí)的心境與思想高度，走近時(shí)代偉人，了解毛澤東的思想意識(shí)。學(xué)生在整體思考學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生合理利用數(shù)字化資源，對(duì)毛澤東的相關(guān)詩詞進(jìn)行整理，通過多篇對(duì)比深思，嘗試與詩人創(chuàng)作時(shí)的思想形成共鳴，挖掘詩詞育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩詞，有助于增強(qiáng)文化自信，提高文化認(rèn)同感，為高中生的語文綜合學(xué)習(xí)能力提升鋪墊基石[2]。

3.提煉數(shù)字化資源，促使學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)

大量的數(shù)字化資源可能會(huì)淹沒學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，必須基于實(shí)際學(xué)情與教學(xué)要求，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行有效提煉，給予學(xué)生針對(duì)性輔助，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)字化資源的應(yīng)用價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》時(shí)，為使學(xué)生了解作者曹操，可對(duì)詩歌進(jìn)行深度解析，了解詩人的胸懷與思想。在教學(xué)階段，教師可基于數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效提煉，形成精簡、有效的教學(xué)資料，輔助學(xué)生攻克重點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

三、結(jié)語

高中生的思維非常跳躍，為發(fā)揮高中語文教書育人的價(jià)值，教師利用數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。基于上文論述可知，數(shù)字化教學(xué)資源的合理應(yīng)用可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，給予學(xué)生思想馳騁的空間，有效提升高中學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉坤.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文教學(xué)變革的思考與實(shí)踐[J].科技資訊，2019，17（21）：83-84.

[2]蓋闊，宋祥.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫構(gòu)建研究[J].圖書館學(xué)研究，2018（12）：41-45.