張超

摘 要：個(gè)性化地理作業(yè)在培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著極其重要的研究?jī)r(jià)值，通過(guò)研讀考綱，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，作為個(gè)性化作業(yè)的思想引領(lǐng);結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化作業(yè)情境;備好生情，科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè);結(jié)合校本課程，加強(qiáng)地理個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用;注重地理個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面對(duì)高中地理教學(xué)中個(gè)性化地理作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化作業(yè);高中地理;教學(xué)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)方面有著極其廣泛而深遠(yuǎn)的探究?jī)r(jià)值，一直以來(lái)，地理作業(yè)在作業(yè)布置時(shí)長(zhǎng)期處于一學(xué)期征訂一本地理輔導(dǎo)書(shū)，然后“一本練習(xí)打天下”，或者布置學(xué)科進(jìn)度的默寫(xiě)、背誦、填圖等作業(yè)，存在一定程度上的想當(dāng)然和隨意性、機(jī)械性，在一定程度上還引起了一部分學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生負(fù)效果。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量追求不斷提高的今天，怎么樣提高作業(yè)應(yīng)有的效果，如何做好地理作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，成為高中地理教學(xué)中的重要研究課題。

我國(guó)的孔子提出因材施教，朱熹也提出“夫子教人，各因其材”，教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者專(zhuān)家歷來(lái)重視學(xué)生是存在個(gè)性差異的，這種差異是真實(shí)客觀(guān)存在的，如認(rèn)知差異、理解差異、性格差異、氣質(zhì)差異、能力差異等，這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就表現(xiàn)為學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性存在差異，學(xué)習(xí)策略和方式也有不同，所以一味地以千人一面的地理作業(yè)給所有學(xué)生布置相同的、機(jī)械的作業(yè)，就存在其不合理性。

面對(duì)高考高中地理教學(xué)有其特殊性，所以地理作業(yè)的設(shè)計(jì)在考量核心考點(diǎn)，整合知識(shí)框架，有針對(duì)性地對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的易錯(cuò)混淆等基礎(chǔ)概念應(yīng)當(dāng)有所涵蓋，與此同時(shí)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生在不同等次上的提高也應(yīng)兼顧，比如用遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，不斷結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，通過(guò)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合知識(shí)框架，思考遷移解決地理問(wèn)題，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題。

在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀思考，結(jié)合必修教材對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，歸納核心要點(diǎn)，整理復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不斷提高在有限時(shí)間內(nèi)的備考復(fù)習(xí)效率。

一、研讀考綱，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，作為個(gè)性化作業(yè)的思想引領(lǐng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是地理作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的藍(lán)本，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心關(guān)鍵詞，在形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠形成作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，比如“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是在“分析”，要求“結(jié)合實(shí)例”，中心詞則是“地表形態(tài)變化的因素”，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)中，就要考慮如何“分析”，以哪種形式進(jìn)行分析，這種分析是否存在作業(yè)設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生生情的實(shí)際操作，如識(shí)記、了解、理解、重構(gòu)等，我們可以將其設(shè)計(jì)成文字復(fù)述類(lèi)型的作業(yè)，如抄寫(xiě)、默寫(xiě)，也可以設(shè)計(jì)成填表構(gòu)建不同內(nèi)力、外力因素關(guān)系的圖示作業(yè)，當(dāng)然我們也可以設(shè)計(jì)成創(chuàng)設(shè)不同情境，如地表形態(tài)舉例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)力、外力作用共同影響形成的作業(yè)類(lèi)型，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面符合一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的狀況，同時(shí)也兼顧了學(xué)習(xí)層次，還能夠提高學(xué)生的理解力。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化作業(yè)情境

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，其集聚了地理學(xué)者對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的滲透，更有地理教育素養(yǎng)能力的傳遞，所以做好對(duì)教材的使用，是地理作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

地理教材中具體的章節(jié)一般分為若干知識(shí)點(diǎn)的講授，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，同時(shí)也滲透地理學(xué)科素養(yǎng)的教育理念，如在“大氣的受熱過(guò)程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，就有對(duì)“太陽(yáng)輻射”“地面輻射”“大氣逆輻射”等幾個(gè)核心概念的講授，同時(shí)也有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)比月球晝夜溫差大，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到大氣作為我們地球的保護(hù)層的重要意義，大氣對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)生活的不可替代的價(jià)值體現(xiàn)，都能夠在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，那么此處的地理作業(yè)除了常規(guī)的填圖填表，我們也可以結(jié)合一些生活常識(shí)“高處不勝寒”“霜重見(jiàn)晴天”，北方常說(shuō)的“瑞雪兆豐年”等民間智慧，提出自己的思考，領(lǐng)略勞動(dòng)人民在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的科學(xué)規(guī)律，從而去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去理解，甚至去創(chuàng)造，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的傳達(dá)。

三、備好生情，科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

孔子的“聽(tīng)其言，觀(guān)其行”告訴我們，要根據(jù)個(gè)體的不同情況，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育，美國(guó)學(xué)者奧蘇伯爾提出“有意義學(xué)習(xí)”，“有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。所以地理作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要明確學(xué)生已經(jīng)知道了什么知識(shí)，從而在已有的知識(shí)學(xué)習(xí)上建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，即地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、思考過(guò)程、思維的層次性以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容一般對(duì)“自轉(zhuǎn)”“公轉(zhuǎn)”是有一個(gè)最基礎(chǔ)的“自西向東”的方向概念，但針對(duì)不同的參照物、看問(wèn)題的不同角度，可能會(huì)存在更多的形式，如自轉(zhuǎn)的“北逆南順”，在感性認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有了更多的內(nèi)容，如“概念”“方向”“速度”“周期”“意義”等內(nèi)容，這就有了教學(xué)上的層次性，同時(shí)在作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)中也應(yīng)予以考慮，如填空默寫(xiě)作業(yè)，適當(dāng)?shù)夭贾卯?huà)圖作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，適當(dāng)引入經(jīng)度、緯度的內(nèi)容，讓學(xué)生從單一的一個(gè)要素的內(nèi)容學(xué)習(xí)到不斷綜合理解不同知識(shí)學(xué)習(xí)維度上的內(nèi)容，在同一時(shí)間、空間上的結(jié)合或者組合，進(jìn)而達(dá)到理解思考能力的提升，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合校本課程，加強(qiáng)地理個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計(jì)除了對(duì)教材內(nèi)容的掌握、復(fù)習(xí)及提高外，對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)加以考慮。比如對(duì)家鄉(xiāng)交通路線(xiàn)規(guī)劃布局的設(shè)計(jì)建議，對(duì)所在城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的思考，從網(wǎng)購(gòu)現(xiàn)象對(duì)快遞物流、到交通組織、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局影響的思考等具體實(shí)際問(wèn)題，不僅有對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還有對(duì)其在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，更有學(xué)生對(duì)自己所處環(huán)境的思考，作為偉大“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)踐者和建設(shè)者之一的高中生，有責(zé)任、有義務(wù)將自己學(xué)到的地理知識(shí)不斷應(yīng)用于自己的家鄉(xiāng)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容生活化，同時(shí)創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。

在日常教學(xué)中，結(jié)合《中國(guó)國(guó)家地理》雜志專(zhuān)刊等，設(shè)計(jì)了《一起閱世界》系列課程，結(jié)合豐富的地理知識(shí)材料、靜美的圖片、地圖語(yǔ)言，學(xué)生可以就其中的任意一個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)充分討論，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，進(jìn)而理解自然與人文相結(jié)合的綜合實(shí)踐觀(guān)念，理解不同空間差異所體現(xiàn)的區(qū)域認(rèn)知，同時(shí)嘗試解釋其中的地理過(guò)程，理解事物的時(shí)空變化，為學(xué)生形成地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀(guān)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、注重地理個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

布置好地理個(gè)性化作業(yè)之后，學(xué)生的完成情況自然會(huì)有差異，但是這種差異大部分是可控的，學(xué)生的作業(yè)選擇雖然多種多樣，但是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、綱領(lǐng)還是一樣的，只是一部分學(xué)生只能完成一些基礎(chǔ)性題目，有些學(xué)生則可以在理解難度稍大的題目上嶄露頭角，但無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，地理作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)都滿(mǎn)足了不同學(xué)生的生情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，進(jìn)而加以合理引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，針對(duì)已經(jīng)完成稍低層次作業(yè)的學(xué)生，引導(dǎo)其向高層次不斷努力，在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同也成為其重要的組成部分。

作業(yè)作為一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考活動(dòng)，通過(guò)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，不斷鞏固強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能、思考方式的一種平臺(tái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、解決新問(wèn)題的重要途徑，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等理念予以滲透，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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