[摘 要] 當(dāng)前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效率較低，學(xué)生無法真正獲得語言能力的提升。文章針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)及拓寬語言實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

口語交際是一項(xiàng)重要的語文能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在統(tǒng)編版語文新教材中，口語交際不再依附于語文園地，而是作為一個(gè)獨(dú)立板塊存在的，足見編者的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)口語交際的重視不足，口語交際教學(xué)效率不高。針對(duì)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從以下三個(gè)方面入手突破學(xué)生表達(dá)的瓶頸，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

在課堂上，許多教師創(chuàng)設(shè)的交際情境往往比較單一、失真，缺乏與生活的連接，使得學(xué)生的表達(dá)空間不足。如某教師四年級(jí)《語文》口語交際課“安慰”的教學(xué)：

師：我現(xiàn)在有點(diǎn)緊張，怎么安慰我？如何讓我消除緊張？

生1：老師，您別緊張。

生2：老師，你不用緊張，放松一點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到，教師為“緊張”而“緊張”。而在生硬、失真的交際情境中，學(xué)生自然無話可說。

口語交際教學(xué)，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的人際溝通和社會(huì)交往服務(wù)的。教師要將課堂情境與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“鏈接”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)真實(shí)交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更自然、真實(shí)地表達(dá)。

（一）通過語言描述創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

以特級(jí)教師何捷的課堂為例，在教學(xué)三年級(jí)《語文》口語交際課“該不該實(shí)行班干部輪流制”時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能選好立場(chǎng)，但闡述的理由往往只是一兩句話。于是，他進(jìn)一步提出問題“真要說服一個(gè)觀點(diǎn)和自己不同的人，有什么辦法”，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更真實(shí)、有互動(dòng)的口語交際情境。在互相說服的過程中，學(xué)生進(jìn)行了更為深入的思考，由原本的自我表達(dá)轉(zhuǎn)為在傾聽基礎(chǔ)上的交流。

（二）通過追問延伸創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

以特級(jí)教師朱煜的課堂為例，他在教學(xué)三年級(jí)《語文》口語交際課“勸告”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“媽媽闖紅燈”這一情境進(jìn)行模擬勸告：

生1：媽媽，別闖紅燈！這樣很危險(xiǎn)，會(huì)被撞到的。

生2：好，知道了，我以后不會(huì)再闖紅燈了。

這樣的交流顯然過于簡(jiǎn)單，不太符合日常的生活情境。因此，他追問道：“媽媽肯定是有理由的，想想媽媽為什么會(huì)闖紅燈呢？”一經(jīng)點(diǎn)撥，接下來幾組的同學(xué)表演得明顯更豐富了：“媽媽”搬出了各種理由，如“沒車的時(shí)候可以過去，快一點(diǎn)就行了”;“我”的勸告也從多個(gè)角度進(jìn)一步展開。

在后續(xù)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在模擬勸告他人“不要在地鐵中吃東西”時(shí)，又出現(xiàn)一“勸”就“服”的情況，他便進(jìn)一步“為難”學(xué)生：“我就是喜歡在地鐵里吃東西，沒關(guān)系呀！”情境“沖突”的制造，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，延伸學(xué)生的思考，凸顯口語表達(dá)的交際目的。

（三）借助道具的烘托創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

例如，在教學(xué)一年級(jí)《語文》口語交際課“打電話”時(shí)，教師可以真的為學(xué)生準(zhǔn)備電話道具，使交際情境更有真實(shí)感。在課堂上，教師可以讓學(xué)生向爸爸、媽媽或教師打一個(gè)電話，在真實(shí)的操練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流上的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)

在口語交際課中，許多教師僅僅“出示任務(wù)、自由交際、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)”，未對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生自然難以實(shí)現(xiàn)交際水平的提升。如某教師三年級(jí)《語文》口語交際課“身邊的‘小事”的教學(xué)：

師：看圖片，選擇一幅，說說你的看法。

生1：有位叔叔在餐廳吃飯，他大聲喧嘩，吵到了休息的人，這是一種不文明行為。

師：很好。這是不文明行為，為什么？打擾到別人吃飯，是不是？請(qǐng)坐。

生2：一個(gè)叔叔躺在公園的長(zhǎng)椅上，讓別人無法休息，這是一種不文明的行為，他讓別的需要幫助的人得不到幫助。

師：非常好。

生3：很多人在排隊(duì)檢票，突然跑來一個(gè)叔叔，可能會(huì)踢到后面的人。而且他插隊(duì)，是很不文明的行為。

師：說得太好了。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我們看到，該教師用一個(gè)“好”字評(píng)價(jià)所有的發(fā)言，無視學(xué)生在現(xiàn)象描述和觀點(diǎn)表達(dá)中的不準(zhǔn)確和不清晰，更未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

教師應(yīng)直面學(xué)生表達(dá)中存在的問題，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行具體清晰、有針對(duì)性的表達(dá)指導(dǎo)，提升學(xué)生表達(dá)的條理性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（一）對(duì)學(xué)生表達(dá)的方法進(jìn)行指導(dǎo)

例如，在“該不該實(shí)行班干部輪流制”的教學(xué)中，何捷教師幫助學(xué)生總結(jié)了三種常用的說理方法：“舉例+說理”“比較+說理”“假設(shè)+說理”。他通過表達(dá)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，提高了學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。由于生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累的不足，小學(xué)生經(jīng)常不知道如何抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)候，教師需要提供必要的方法上的指導(dǎo)，引出學(xué)生的表達(dá)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正地提升其表達(dá)水平。

（二）對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)的語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)

例如，何捷教師在指導(dǎo)學(xué)生就“該不該實(shí)行班干部輪換制”去說服別人時(shí)，提醒學(xué)生“說的時(shí)候，語調(diào)要注意，不要咄咄逼人，說話要暖心”。學(xué)生進(jìn)而補(bǔ)充：“我覺得還要套近乎，讓他看在我們是好朋友的分上，聽我的?！边@種對(duì)表達(dá)語氣的指導(dǎo)，讓學(xué)生在原本的表達(dá)方法上進(jìn)一步完善其表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)交際的目的。

三、拓寬語言實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面

當(dāng)前，口語交際課堂中的語言實(shí)踐活動(dòng)往往覆蓋面較窄，常常呈現(xiàn)出“幾人講、眾人聽，少數(shù)人表演、多數(shù)人觀看”的狀態(tài)，許多同學(xué)無法獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以獲得與發(fā)展需求相匹配的語言實(shí)踐。

筆者曾觀察過一節(jié)青年教師的口語交際課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)發(fā)言合計(jì)32人次、約10分鐘，而發(fā)言最多的3名同學(xué)，發(fā)言次數(shù)竟達(dá)到了15次、發(fā)言時(shí)間達(dá)5分5秒，占到全班發(fā)言量的一半。這意味著半數(shù)以上的學(xué)生全程沒有發(fā)言，其自主練說的效果也不得而知。

在口語交際課上，教師必須開展多維分層的語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐的全覆蓋，讓所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)向“最近發(fā)展區(qū)”延伸發(fā)展。

（一）開展多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)

課堂時(shí)間有限，如果僅采用師生一問一答的方式讓學(xué)生練習(xí)，很容易造成受眾窄、效率低的局面。教師應(yīng)留足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行語言操練，在有限的時(shí)間內(nèi)，采用靈活多樣的形式，通過自己練說、同桌練習(xí)、小組討論、情境表演等多種方式的交疊，讓學(xué)生獲得高頻有效的語言操練。例如，在教學(xué)“勸告”時(shí)，朱煜教師共設(shè)計(jì)了3次集體練說，在展示的過程中，共計(jì)53人次得以在全體同學(xué)面前發(fā)言。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行了3次完整的情境練習(xí)，生均1.1次單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就是說，每位學(xué)生至少獲得4次語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課堂語言訓(xùn)練做到了全面覆蓋，學(xué)生獲得了大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）開展多種層次的語言實(shí)踐活動(dòng)

教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)機(jī)會(huì)。其中，最基礎(chǔ)的語言活動(dòng)，全體學(xué)生均能參與并達(dá)標(biāo);較高層次的語言活動(dòng)，班級(jí)中大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以操練;對(duì)于語言表達(dá)非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些更有挑戰(zhàn)性的語言活動(dòng)，讓他們有表達(dá)的勁頭。再以朱煜“勸告”課堂為例，他在課堂上設(shè)計(jì)的3次練說：同桌按照教材中的對(duì)話文本進(jìn)行練習(xí)，表現(xiàn)出人物的語氣;選擇教材中的其他情境，同桌自主練習(xí)，練習(xí)勸說平輩、長(zhǎng)輩、陌生人等不同身份的人;4人小組練說，在掌握了勸告一人方法的基礎(chǔ)上，練習(xí)勸告多人。這3次練說側(cè)重點(diǎn)不同，難度逐漸提升，覆蓋了全體學(xué)生的不同發(fā)展需求。而在另一節(jié)“勸告”教學(xué)中，筆者看到，師生共討論了抄作業(yè)、課間打鬧、闖紅燈等6個(gè)場(chǎng)景，但不同場(chǎng)景的勸告難度相當(dāng)，角度比較單一。這種扁平化的練說設(shè)計(jì)，實(shí)際上只覆蓋了部分同學(xué)的發(fā)展需要。

綜上所述，教師應(yīng)重視口語交際的教學(xué)，通過加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、扎實(shí)過程指導(dǎo)和開展多維分層的語言實(shí)踐活動(dòng)，突破口語交際教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生真正學(xué)有所得，最終實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)

何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編 小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教·三年級(jí)卷[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2019.

[作者簡(jiǎn)介] 倪曉華（1989—??? ），女，廣東揭陽人，蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)