徐若夢(mèng)

(沈陽(yáng)開(kāi)放大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110003)

0 引言

通過(guò)微課來(lái)將材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)的教學(xué)材料進(jìn)行融合，并且通過(guò)微課的視頻來(lái)對(duì)其進(jìn)行演繹，可以使學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。通過(guò)微課有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。微課可以使學(xué)生無(wú)時(shí)時(shí)刻刻處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而節(jié)省大量的課堂時(shí)間，因此微課受到了高校教師的關(guān)注，也成為了高校教學(xué)改革中一種較為重要的模式。

1 微課的定義

微課指的是短時(shí)間的課程，通過(guò)在線視頻為載體來(lái)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。因?yàn)楦咝＝處煿ぷ鬏^為繁瑣，因此在教學(xué)過(guò)程中可能無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。通過(guò)微課開(kāi)展教學(xué)可以有效的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。微課包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、課程的練習(xí)以及反思等各個(gè)方面，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)自身的把握情況進(jìn)行了解來(lái)深入的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。微課可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)通過(guò)微課可以使整個(gè)課堂更加的生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微課可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解，有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有利于提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 微課在材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

2.1 提升教學(xué)效果

在材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)這一學(xué)科中開(kāi)展微課教學(xué)可以有效地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，這一學(xué)科有著一部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著設(shè)施設(shè)備投資成本較大，并且系統(tǒng)較為落后的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，也不利于學(xué)科的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行推廣可以對(duì)高校的教學(xué)體結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，通過(guò)將基礎(chǔ)教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合，來(lái)使教學(xué)課堂更加的高效[3]。通過(guò)微課可以將大量的圖片和視頻進(jìn)行輸出，從而保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏相應(yīng)的設(shè)備以及流程建設(shè)也可以對(duì)該課程中的實(shí)操步驟進(jìn)行認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有著充分的時(shí)間來(lái)向教師提出自己的問(wèn)題，并且通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而使整個(gè)教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

2.2 活躍課堂氛圍

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富并且知識(shí)點(diǎn)講解突出，所以是較為新穎的教學(xué)方式?？梢允拐麄€(gè)課堂更加的有趣，從而引起學(xué)生的興趣，微課是教師通過(guò)充足準(zhǔn)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，所以其設(shè)計(jì)較為合理。同時(shí)微課具有一定的趣味性，可以使學(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更傾向于利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)過(guò)程較為枯燥，使學(xué)生不感興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響。微課通過(guò)教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的講解，可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性得到提升，因此受到學(xué)生的歡迎，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

2.3 豐富教學(xué)資源

教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行介紹，利用情景教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的理解，從而提高學(xué)生的思維能力。并且通過(guò)微課有利于對(duì)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行模仿，也有利于提高教師的教學(xué)技能，使教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)課堂整體效果得到提升。微課具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，因此教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)對(duì)課件進(jìn)行修改，并且可以將素材與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，來(lái)不斷的對(duì)課件進(jìn)行充實(shí)，使教學(xué)資源更加豐富。

3 微課在材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用

3.1 劃分教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)微課可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列，并且學(xué)生按照教師的安排來(lái)被動(dòng)的接受固定的內(nèi)容，按照固定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行建設(shè)，但事實(shí)上可能部分教學(xué)內(nèi)容較為難懂，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有些課程因?yàn)榕c之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相同，所以不需要繼續(xù)講解。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師只是按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)于比較難懂的部分可以在學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察，看是否可以通過(guò)其他教學(xué)方式進(jìn)行提升，對(duì)于可能重疊的部分則可以對(duì)其課時(shí)進(jìn)行減少，或者將內(nèi)容安排在其他課時(shí)內(nèi)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的劃分有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著更高的學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)課堂效果得到提升[5]。

3.2 進(jìn)行范例教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中通常是采用一些習(xí)題來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，觀察是否對(duì)其進(jìn)行掌握。這種方法事實(shí)上只考慮到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而缺乏其應(yīng)用的具體情景，因此在教學(xué)過(guò)程中還是存在著理論單純灌輸?shù)膯?wèn)題。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的劃分，可以在課堂中插入教學(xué)的視頻來(lái)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以使學(xué)生了解到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)模塊的講解幫助學(xué)生進(jìn)行理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地加以利用。例如在部分公式的講解過(guò)程中，學(xué)生雖然可以在教師的教學(xué)過(guò)程中對(duì)公式推導(dǎo)進(jìn)行了解，但事實(shí)上學(xué)生還無(wú)法很好的對(duì)推導(dǎo)的原理進(jìn)行理解，因此在公式的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)范例教學(xué)來(lái)使學(xué)生對(duì)公式原理進(jìn)行掌握，從而幫助學(xué)生提高公式利用的水平。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師處于主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有太大的參與感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的積極性，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律進(jìn)行歸納和思考來(lái)自行的掌握相應(yīng)的知識(shí)。教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)使學(xué)生積極的參與到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)完成后也要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的反饋，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的有趣積極[6]。利用微課可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)微課來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且對(duì)自己不明白的地方有正確的認(rèn)知，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中利用微課可以全面具體的向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的技巧，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有趣，也有利于學(xué)生在課后充實(shí)自我，從而使課堂教學(xué)更加的容易，減少了高校教師的工作量，使教師有著充分的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，加強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。