于 光

(長春財經(jīng)學院，吉林 長春130122)

1 應用型高?？鐚W科專創(chuàng)融合的必要性

1.1 高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑

在傳統(tǒng)的教育教學理念中，我國的高等院?；緦嵤┑亩际菍２沤逃褪撬^的專業(yè)化教育，突顯了教育上的問題和弊端，比如：專業(yè)劃分過多，學科之間較為獨立，學生的知識界面較為狹窄，基礎(chǔ)知識掌握的不牢固。而跨學科專創(chuàng)融合的實踐教學可以極大地解決這一問題，彌補傳統(tǒng)教育的不足和缺陷。跨學科專利融合的實踐教學不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性發(fā)展，還可以擴展學生的知識眼界，豐富學生的知識內(nèi)涵，提升學生從事職業(yè)崗位上的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。以多元化的知識構(gòu)建，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 迎合社會發(fā)展需求的必然趨勢

在社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的情況下，以往單一的教育教學已經(jīng)逐漸地落后于時代的發(fā)展，不能從根本上滿足學生的個性化需要和社會對人才的個性化需要。因此，高校要明確當前的市場導向，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，認清當前社會人才需求形勢，積極推行跨學科專創(chuàng)融合的教學方式和理念，實現(xiàn)跨學科教學體系的科學化、合理化，促使教育教學的縱向發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展，改善以往相互推諉的問題，實施全方位的變革，為中國特色社會主義的構(gòu)建提供高標準高質(zhì)量的綜合型人才[2]。

1.3 符合學生個人發(fā)展需求的必然結(jié)果

現(xiàn)階段的高校教學是以服務社會為基礎(chǔ)的，因此要從根本上滿足社會的多元化需求。對于教師來說，要為學生制造跨專業(yè)的知識渠道，引導學生獲取跨專業(yè)知識，構(gòu)建綜合性的知識體系，立足于高校應用型人才的培養(yǎng)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合。對于學生來說，要對自身知識的掌握不斷地更新和完善，在實踐學習過程中反思自我、提升自我，增加專業(yè)知識學習，為社會生產(chǎn)生活提供堅實保障。

2 應用型高?？鐚W科專創(chuàng)融合的問題

2.1 受傳統(tǒng)高校教學理念的制約

對于高校的跨學科專創(chuàng)融合的教學來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然的選擇，有利于高校的縱向深度發(fā)展。但是，現(xiàn)階段的高校教學還受傳統(tǒng)方式和理念上的制約和影響，在跨學科專創(chuàng)的融合上還存在很大問題，教師表現(xiàn)的較為功利化，仍然以單一的學科教學作為主要的人才培養(yǎng)模式，教學觀點較為狹隘，主觀地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可有可無的存在，甚至存在各專業(yè)學科之間的競爭，阻礙了合作融合的發(fā)展[3]。

2.2 高校教師知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容單一

在應用型高?？鐚W科專創(chuàng)融合的教學實踐上，要想取得理想化的教學方式，教師是關(guān)鍵的引導者和指導者，扮演著重要的教學角色。但是，在實際教學實踐中，教師的教學知識的內(nèi)容是比較單一的，對于本專業(yè)的知識掌握較好，卻缺少跨學科的綜合性知識。這也間接地導致教師在教學過程中對一些跨學科知識無法給學生做深入的講解和傳達，教學指導呈現(xiàn)單一性和固定性，缺少多元化的教學，造成學生無法在高校課堂教學環(huán)節(jié)學到全方位知識的不良情況。

2.3 跨學科教學資源缺乏合理利用

在當前的高校跨學科專創(chuàng)融合的實踐上，主要的問題之一就是對跨學科專創(chuàng)融合方面教學資源的不合理規(guī)劃，嚴重影響了專創(chuàng)融合的發(fā)展。但是，很多高校在這方面的認識明顯不足，不僅僅是資源的利用問題，還存在資源管理體系上的不完善，缺少完善的制度。尤其在現(xiàn)階段深度改革的背景下，高校資源上的配置問題暴露明顯，專業(yè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不合理，各個學科之間缺少積極的聯(lián)系和銜接，脫離了高校實際人才培養(yǎng)的準則，制度創(chuàng)新力度不足，未能結(jié)合高校特色建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度[4]。

3 應用型高?？鐚W科專創(chuàng)融合實踐的有效途徑

3.1 教育教學理念上的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前應用型高?？鐚W科專創(chuàng)融合實踐的教學宗旨，要求高校領(lǐng)導要和全體教師一樣，保持教學的一致性，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極尋找教學的關(guān)鍵點和高校改革的突破口，強調(diào)主題思想，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在不影響學生實際的文化教學基礎(chǔ)上優(yōu)化學習方式，不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力提升作為教學的跨學科專創(chuàng)融合實踐的衡量標準，結(jié)合學生的心理特點和知識掌握為其創(chuàng)建最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境，不依靠簡單的理論教學，實現(xiàn)實踐教學的融合[5]。

3.2 課程體系的全面構(gòu)建

對于構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系來說，要以應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為基本點，促進高校人才培養(yǎng)目標的達成。從兩方面入手，實現(xiàn)課程體系的全面構(gòu)建：一方面是除了教學必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要適當?shù)脑黾酉嚓P(guān)專業(yè)創(chuàng)新課程，促使其他的任課教師也可以針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容對學生講解，真正做到專創(chuàng)融合。另一方面是在以往傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)方案的修訂和計劃，教師考慮的要全面，以宏觀的眼光看待問題，及時地了解教育課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課之間的必然聯(lián)系，依靠教學目標的設立達到人才培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)教學上的有機融合。

3.3 課程設計的開展

對于高校的人才培養(yǎng)來說，要對不同專業(yè)的學生有不同的教學目標和人才養(yǎng)成的定位，做到對應的崗位和人才的職業(yè)能力保持著一致。甚至是在同一學科方面，也要對學生有全面的了解和掌握，制定不同層次的專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，教師要實施有針對性的教學，對人才培養(yǎng)的知識目標、能力目標以及職業(yè)素養(yǎng)目標都要明確，在教學的內(nèi)容上要體現(xiàn)學科知識的深度和廣度，采取前沿性的教學內(nèi)容和合適的教學模式，結(jié)合實際的情況不斷優(yōu)化教學大綱的內(nèi)容，呈現(xiàn)科學化的課程設計，積極更新教學理念和教學內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位需求設定與專業(yè)培養(yǎng)定位一致的課程教學目標，改革傳統(tǒng)的教學方法。

3.4 擴展實踐教學的平臺

在實踐教學中，基本的專業(yè)課程內(nèi)容都是理論式的知識教學，需要結(jié)合專業(yè)的特點和教學的教材內(nèi)容進行教學，做到跨學科上的融合和連接，也要體現(xiàn)理論化教學和實踐教學的結(jié)合。比如，教師可以有針對性的組織一些專業(yè)課程上的技能大賽，或者以貼合實際為基礎(chǔ)進行實際案例的模擬實踐等。通過這些方式不斷地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。除此之外，在跨學科專創(chuàng)融合實踐方面，教師要對學生貼近現(xiàn)實的專業(yè)崗位，實現(xiàn)學生技術(shù)技能上的可持續(xù)，以學生的實踐能力和水平的提升來構(gòu)建基于課程的豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4 結(jié)語

總而言之，應用型高?？鐚W科專創(chuàng)融合實踐教學是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目標，以職業(yè)活動為導向，實現(xiàn)各個學科之間高效融合的過程。教師要積極構(gòu)建科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理體系，完善跨學科專創(chuàng)融合的管理機制，及時的更新自身的教學思維和教學理念，提高教師的課程設計能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和能力，強化學生專創(chuàng)融合實踐的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理想化教學。