疫情以來(lái)影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

靳相林 翁燕 程鵬 黃琳

摘 要： 2020年疫情以來(lái)，從“停課不停教”“停課不停學(xué)”到全面復(fù)課，影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)經(jīng)歷了一段特殊的改革實(shí)踐時(shí)期，在課程改革、教師組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極的修正和改進(jìn)。文章梳理了疫情以來(lái)影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，并以后續(xù)課程思政改革為例，分析相應(yīng)的課程思政建設(shè)的實(shí)踐途徑，力圖為本專業(yè)及其它同類型專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；影視編導(dǎo)；思政育人；高職院校；疫情

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校實(shí)施課程思政是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。影視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)公共文化傳媒行業(yè)中的從業(yè)者，肩負(fù)著價(jià)值傳播的重要職責(zé)。影視編導(dǎo)專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過(guò)提高自身思想政治理論水平和教育水平，優(yōu)化和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，有效發(fā)揮課程思政的“立德樹人”功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法與教育教學(xué)實(shí)踐，從而為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的公共文化傳媒行業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才。

一、影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)的意義

課程思政是從大思政格局中出發(fā)的一場(chǎng)教育改革的實(shí)踐。它不是指增加幾門思想政治教育的課程，而是將思想政治教育貫穿于課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)不同課程中的思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中立德樹人。[1]43-462017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2018年起，各地高校均已全面啟動(dòng)課程思政的理論研討和教學(xué)改革實(shí)踐?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

影視編導(dǎo)專業(yè)主要培養(yǎng)面向各類廣播電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及文化、企事業(yè)單位，從事廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、節(jié)目制作、新聞采編記者、節(jié)目攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)傳播與宣傳等工作崗位的專業(yè)人才。因其鮮明的文化傳播屬性，因此該專業(yè)所培養(yǎng)的必須是對(duì)黨、國(guó)家和社會(huì)高度負(fù)責(zé)的媒體人才。除了專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)使命感，因此，課程思政的建設(shè)對(duì)于影視編導(dǎo)專業(yè)舉足輕重，刻不容緩。

二、疫情以來(lái)影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

疫情的突然性，使本就未成體系的影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)受到?jīng)_擊，暴露出專業(yè)課程與思政教育融合構(gòu)建方面的若干問(wèn)題。疫情期間，由于空間阻隔導(dǎo)致交流不暢，使專業(yè)教師在課程思政建設(shè)的工作主動(dòng)性方面也有所衰減。同時(shí)，影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)體系尚不完善，這對(duì)推動(dòng)課程思政教學(xué)改革也帶來(lái)一定困擾。

（一）專業(yè)課程與思政教育的融合建構(gòu)效果一般

1.專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中缺乏思政設(shè)計(jì)

課程思政要求教師能夠認(rèn)真梳理課程中的思政元素，并將其融入課程授課內(nèi)容中，再以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳導(dǎo)給學(xué)生積極向上的態(tài)度與情感、價(jià)值觀。在影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)初期，多數(shù)教師沒(méi)有清晰地意識(shí)到思政教育與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，在政策催促下囫圇吞棗地修改了教學(xué)方案，隨之而來(lái)的是重形式而輕內(nèi)容的課程思政。疫情期間，根據(jù)“停課不停學(xué)”的要求，所有課程采用了線上授課方式。這些課程大多采用了早前線上教育平臺(tái)錄制好的慕課、網(wǎng)課等作為基礎(chǔ)框架，而這些課程多數(shù)只注重知識(shí)和技法的傳授，少有思政內(nèi)容的融入。因此，在線上課程建設(shè)中，先入為主的課程架構(gòu)使得大部分網(wǎng)絡(luò)課程缺乏系統(tǒng)的思政設(shè)計(jì)。雖然疫情期間教師臨時(shí)增加了一些課程思政內(nèi)容，但倉(cāng)促上陣的思政元素顯得零碎，無(wú)法系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生在態(tài)度、情感與價(jià)值觀層面思考。

2.專業(yè)課程的思政設(shè)計(jì)缺乏廣度與深度

課程思政涵蓋的內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)在于引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀和文化觀。但是教師在設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往較為單一與重復(fù)，缺乏與影視編導(dǎo)課程特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)的結(jié)合，課程思政設(shè)計(jì)上普遍缺乏廣度與深度，這一點(diǎn)在遇上熱點(diǎn)事件和重大話題時(shí)尤為明顯。例如，疫情期間大量課程采用了“抗擊疫情”做為思政內(nèi)容，但是切入點(diǎn)多集中在一線醫(yī)護(hù)人員。雖然其中不乏優(yōu)秀的課程思政實(shí)例，但是單一類型思政題材的大量重復(fù)極易使學(xué)生產(chǎn)生感知疲勞，反而減弱了思政教育效果。同時(shí)，思政題材視角的千篇一律也容易局限學(xué)生的視野，使學(xué)生忽視疫情中的其他群體，導(dǎo)致學(xué)生作品重復(fù)性高。

此外，部分專業(yè)教師的思政教育理念不夠靈活，單純地認(rèn)為將思政元素植入到課程當(dāng)中去就可以，忽視了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深度引導(dǎo)，出現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象。有的甚至將專業(yè)課上成思政課，夸大思政的內(nèi)容，喧賓奪主，導(dǎo)致課程變味，讓學(xué)生反感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。[2]5-7例如，在《非線性剪輯》課程線上教學(xué)中的MV制作章節(jié)中，教師只是在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)將素材下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成一個(gè)抗擊疫情的MV。這樣做雖然確實(shí)在課程中引入了思政元素，但是既缺乏思政引導(dǎo)，也沒(méi)有促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程思政無(wú)趣生硬，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種缺乏廣度和深度的課程思政設(shè)計(jì)，使得思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)完全割裂，不僅不能達(dá)到思政育人的預(yù)期效果，而且弱化了課程思政對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的促進(jìn)作用。

3.授課形式單一乏味

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師更多的是沿用傳統(tǒng)課堂教育方式，將理論知識(shí)用講授的形式傳輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生課堂主體的作用。教師不重視更新教學(xué)形式，長(zhǎng)篇累牘的讀文件式、灌輸式教育不僅難以達(dá)到育人目的，甚至可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致結(jié)果適得其反。在以網(wǎng)課形式的線上教學(xué)中，部分教師除了定期上網(wǎng)更新專業(yè)課程內(nèi)容外，課后較少再利用其它手段與學(xué)生互動(dòng)，缺失了教學(xué)中師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程思政效果不佳。在此情況下，若不進(jìn)行教育方式的優(yōu)化改革，課程思政的建設(shè)將舉步維艱。

（二）專業(yè)教師在課程思政工作中能動(dòng)性不足

對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)教師有豐富的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，也更容易贏得學(xué)生的信賴。學(xué)生愿意與專業(yè)教師交流專業(yè)、職業(yè)等方面的問(wèn)題。專業(yè)教師不僅在教學(xué)活動(dòng)中傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且其道德觀與價(jià)值觀映射到平常的治學(xué)態(tài)度和為人處世中，無(wú)形地影響著學(xué)生。同時(shí)，專業(yè)教師熟悉專業(yè)課程內(nèi)容，更易找到專業(yè)教育與思政教育之間的契合點(diǎn)，能夠更好地把思想政治教育元素融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)課程的教育功能。[3]6-9

然而，部分專業(yè)教師對(duì)自身的責(zé)任認(rèn)識(shí)較為片面，錯(cuò)誤地認(rèn)為“思政教育不屬于專業(yè)教師的本職工作”，沒(méi)有意識(shí)到思政教育不僅和學(xué)生的價(jià)值觀、情感與社會(huì)態(tài)度方面的建設(shè)是緊密聯(lián)系的，也和專業(yè)上的傳道授業(yè)解惑是息息相關(guān)的；更沒(méi)有深入研究思政教育與專業(yè)教學(xué)融合的內(nèi)容和方式。尤其在疫情爆發(fā)時(shí)期，由于采用網(wǎng)課的方式阻隔了教師與學(xué)生之間的空間聯(lián)系，從而也加劇了教師開展課程思政研究主動(dòng)性的缺失。

（三）課程思政缺乏有效性評(píng)價(jià)

課程實(shí)施的有效性，是指教育活動(dòng)對(duì)其預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)課程有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值判斷。[4]43但目前，由于職業(yè)教育對(duì)課程思政的改革研究多集中在方法和實(shí)施途徑上，對(duì)于課程思政的有效性評(píng)價(jià)研究還處于摸索階段。傳統(tǒng)高職生考核的評(píng)價(jià)體系往往關(guān)注技能的習(xí)得，德育方面的發(fā)展并沒(méi)有被系統(tǒng)地納入考核范疇。課程思政實(shí)施以來(lái)，在專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上由于缺乏有效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，給推動(dòng)課程思政教學(xué)改革帶來(lái)了一定困難。

首先，由于評(píng)價(jià)的缺失，教師無(wú)法把握好專業(yè)課內(nèi)容與思政元素融合的度，思政元素過(guò)多容易使授課模式趨向思政課堂，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，過(guò)少又無(wú)法滿足“立德樹人”的思政目標(biāo)。其次，由于缺乏有效的課程思政評(píng)價(jià)，教師無(wú)法完善教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法及時(shí)評(píng)估教學(xué)成效。理論課程尚且可以在課業(yè)考試中增加思政試題，但是這種直白的思政化考核形式違背了課程思政的初心和宗旨，往往效果也不理想。

課程思政的實(shí)施過(guò)程也不僅局限于理論課堂，還貫穿于各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是影視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐類課程占比超70%。在實(shí)踐教學(xué)的考核中，對(duì)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性應(yīng)當(dāng)更勝于對(duì)實(shí)踐結(jié)果的考核。然而目前在實(shí)踐過(guò)程的有效評(píng)價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，評(píng)價(jià)體系完全構(gòu)建在教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感覺之上。沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)體系，就無(wú)法為專業(yè)教師的課程思政提供切實(shí)有效的反饋，也就無(wú)法讓教師有的放矢地推動(dòng)課程思政的教學(xué)改革。

三、影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐途徑

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開展系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)

影視編導(dǎo)專業(yè)具有鮮明的文化傳播專業(yè)屬性，在該專業(yè)課程體系中大力加強(qiáng)課程思政建設(shè)尤為重要。課程思政的設(shè)計(jì)與建設(shè)，應(yīng)當(dāng)著眼于人才培養(yǎng)方案，圍繞影視編導(dǎo)專業(yè)課程體系來(lái)挖掘?qū)I(yè)內(nèi)部的思政資源，并且根據(jù)課程順序及學(xué)制計(jì)劃，構(gòu)建思政元素循序漸進(jìn)的科學(xué)的課程體系。

1.立足人才培養(yǎng)方案，將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)

首先，在課程思政設(shè)計(jì)初始，應(yīng)當(dāng)要求教師重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必將課程思政寫入每門課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，梳理專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找合理的切入點(diǎn)，并將其融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教案與教學(xué)大綱中，明確課程思政的地位。再次，在課程內(nèi)部，應(yīng)該明確每一個(gè)章節(jié)是否承擔(dān)課程思政以及它所承擔(dān)的思政內(nèi)容，并在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)手法付諸行動(dòng)。最后，重視課程間的聯(lián)系。課程體系是一個(gè)完整的教學(xué)體系，課程與課程間的思政設(shè)計(jì)不應(yīng)各自為政，應(yīng)當(dāng)尊重課程間的縱向與橫向聯(lián)系。[5]64-68例如，《非線性剪輯》《攝像》是《微電影創(chuàng)作》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的前置課程，是縱向相關(guān)的課程，而《微電影創(chuàng)作》與《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是橫向相關(guān)的課程。每一門課程都與其它課程息息相關(guān)，所以課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧整體，教師應(yīng)當(dāng)集體討論并共同設(shè)計(jì)。

2.試點(diǎn)成熟課程，由點(diǎn)及面系統(tǒng)化鋪開課程思政

課程思政應(yīng)分層次、在尊重學(xué)科特色基礎(chǔ)上開展。高職影視編導(dǎo)專業(yè)在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)原有課程體系進(jìn)行分析，再根據(jù)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍思政能力具體情況，分層次遴選出可優(yōu)先試點(diǎn)的課程；應(yīng)從核心課程及相對(duì)成熟的課程入手，這樣才能有的放矢，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大到整個(gè)專業(yè)的課程體系。如《影視燈光》和《攝像》此類技能輸入型課程，就適合在課程的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)導(dǎo)入思政元素，從而促進(jìn)學(xué)生的技能習(xí)得；又如《影視制作》《劇本創(chuàng)作》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》《微電影創(chuàng)作》這種創(chuàng)作輸出型的課程，就適合將思政元素以課題形式全面展開，從創(chuàng)作的構(gòu)思階段到最終成果的產(chǎn)出，思政元素都可以良好地貫穿課程設(shè)計(jì)的始終。當(dāng)教師在取得經(jīng)驗(yàn)和反饋后，再著手于其它被課程理論限制而難以展開課程思政的課程，就能避免課程思政被課程內(nèi)容所局限。

3.按照年級(jí)循序漸進(jìn)，合理設(shè)計(jì)課程思政深度

專業(yè)教師應(yīng)牢牢把握思想政治教育與專業(yè)課程的切入點(diǎn)，緊扣學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。[6]27-30我國(guó)高校在校生主體“00后”的成長(zhǎng)正處于國(guó)家高速發(fā)展、改革開放不斷深化、國(guó)際地位不斷上升、互聯(lián)網(wǎng)與生活緊密融合的時(shí)代，他們的價(jià)值取向更加偏重自我、注重個(gè)性、追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，思想上更具有批判性思維和獨(dú)立意識(shí)。此外，相比本科院校，高職院校學(xué)制更短，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等諸多方面相對(duì)薄弱，更容易忽視自身的思想政治學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)不僅要結(jié)合學(xué)制學(xué)情，還必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)。

相對(duì)思政課程來(lái)說(shuō)，課程思政課題的設(shè)計(jì)需要更加開放，形式更加靈活豐富，從某種角度來(lái)講，這更契合當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立和批判的特點(diǎn)。須優(yōu)化“兩個(gè)課堂互補(bǔ)、線上線下互配”的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)采用多種授課形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生的參與和思考，促進(jìn)其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在參與、組織和討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家發(fā)展、個(gè)人使命及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等的思考和踐行。[7]175-176

對(duì)于新生，要注重愛國(guó)愛黨的情感培養(yǎng)和科學(xué)思維的建立，思想政治教育要落腳于學(xué)生是否“動(dòng)于心，踐于行”。針對(duì)學(xué)生對(duì)“說(shuō)教式”教育的反感，教師對(duì)于課程思政須避免大喊口號(hào)、空談理論，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興、文化傳承、社會(huì)服務(wù)、人文關(guān)懷等具有現(xiàn)實(shí)意義的思政題材，由淺入深地加強(qiáng)學(xué)生代入感，激發(fā)共情，從而建立學(xué)生正確的價(jià)值觀?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n程思政須適時(shí)開辟第二課堂，打造立體化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化全景育人教學(xué)環(huán)境。例如，在疫情期間線上授課時(shí)期，大一階段的職業(yè)基礎(chǔ)課程《攝影基礎(chǔ)》中的人像拍攝章節(jié)，專業(yè)教師可以以表現(xiàn)社會(huì)各職業(yè)愛崗敬業(yè)的系列工作場(chǎng)景人物攝影為案例，在同學(xué)生討論不同行業(yè)從業(yè)者的特點(diǎn)及對(duì)社會(huì)建設(shè)的特殊貢獻(xiàn)的同時(shí)，分析針對(duì)性的拍攝手法，最后引導(dǎo)學(xué)生以感恩之心邀請(qǐng)家庭成員、社區(qū)工作者作為模特進(jìn)行相關(guān)的拍攝實(shí)踐；而在風(fēng)光拍攝章節(jié)中可以要求學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)建設(shè)、自然風(fēng)貌、古跡保護(hù)等為題材進(jìn)行實(shí)踐拍攝，并在線上教學(xué)平臺(tái)向老師同學(xué)展示和介紹，最后集體討論如何以自己所掌握的技能為家鄉(xiāng)建設(shè)添磚加瓦。

對(duì)于大二大三階段的學(xué)生，則可以更注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀格局和思想深度，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在大部分創(chuàng)作類課程中應(yīng)當(dāng)積極導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn)、地域性題材、傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展等思政元素，從而提高學(xué)生作品的思想高度。例如，在專題片制作環(huán)節(jié)導(dǎo)入扶貧攻堅(jiān)的人物事跡、鄉(xiāng)村振興事業(yè)歷程；在紀(jì)錄片創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地域特色的非遺傳承和發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、人文關(guān)懷等題材；在微電影創(chuàng)作中挖掘?qū)W生家鄉(xiāng)地方文化背后的故事，以及社會(huì)建設(shè)中幾代人的思想碰撞、當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)心路歷程等等。這種基于學(xué)生自身情感認(rèn)同循序漸進(jìn)的介入方式在選題階段就能增強(qiáng)學(xué)生與課程思政的粘合性，從而更為顯著地提升課程思政的教育育人效果，更好地樹立學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)培養(yǎng)其高尚的情操和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

4.開展專業(yè)間的協(xié)同，拓寬課程思政的廣度

影視作為一種載體，是文化藝術(shù)的傳播通道。如果僅僅是依靠專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)資源，課程思政就如無(wú)源之水，行之不遠(yuǎn)。因此，影視編導(dǎo)專業(yè)的課程思政要想走得更遠(yuǎn)更廣，就必須構(gòu)建立體化延伸性教學(xué)機(jī)制，利用院校專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，通過(guò)跨專業(yè)的課程思政體系，在協(xié)同創(chuàng)新的同時(shí)，拓寬本專業(yè)課程思政建設(shè)的廣度。例如，在社教類節(jié)目制作時(shí)與文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的《文物修復(fù)實(shí)踐》課程合作，選題包括書畫裝裱、古籍制作、古籍修復(fù)、傳拓等等，旨在傳遞修復(fù)知識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。通過(guò)跨專業(yè)學(xué)生的合作，文物修復(fù)教師與影視編導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)，學(xué)生一般能熱情高漲地完成相關(guān)作品。又如，在《非線性編輯》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生參與播音與主持專業(yè)編排的校本劇《紅土地上的不朽初心》的創(chuàng)作全過(guò)程，并負(fù)責(zé)該劇目網(wǎng)絡(luò)版的拍攝和剪輯。該劇講述2019年時(shí)代楷模廣西百色樂(lè)業(yè)縣新化鎮(zhèn)前黨支部書記黃文秀生前帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們脫貧致富謀幸福、以生命赴使命的光輝事跡，這種沉浸式實(shí)踐教學(xué)不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還深化了學(xué)生對(duì)黨員黨性、時(shí)代與國(guó)家重大事件的了解，思政育人效果事半功倍。

（二）提升教師隊(duì)伍課程思政建設(shè)的能力

教師作為教育教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，其課程思政能力直接影響著課程思政改革的成果，所以必須加強(qiáng)對(duì)影視編導(dǎo)專業(yè)教師隊(duì)伍課程思政能力的培養(yǎng)。

1.建設(shè)師德師風(fēng)，強(qiáng)化專業(yè)教師課程思政責(zé)任意識(shí)

專業(yè)課教師作為課程思政的具體執(zhí)行者、組織者和實(shí)施者，是思政建設(shè)的主力軍。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)課程思政的開展缺乏使命感和原動(dòng)力。一方面是部分專業(yè)教師容易陷入思想誤區(qū)，片面地認(rèn)為思政教育的介入會(huì)限制專業(yè)課程的實(shí)施；另一方面是院校安排組織的“心得體會(huì)”“專家講座”型的教師思政教育活動(dòng)也往往流于形式，收效甚微，難以激發(fā)教師貫徹課程思政的動(dòng)力。可以通過(guò)調(diào)查研究、組織參觀、志愿服務(wù)等多種形式，在教研室內(nèi)部乃至院校內(nèi)開展師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)與建設(shè)，激發(fā)專業(yè)教師對(duì)于“立德樹人”宗旨的熱忱，強(qiáng)化專業(yè)教師課程思政責(zé)任意識(shí)，同時(shí)加深專業(yè)教師對(duì)思政題材的理解，融會(huì)貫通，在教師意識(shí)層面促進(jìn)思政教育理念與專業(yè)的自然融合。例如，《劇本創(chuàng)作》《微電影創(chuàng)作》等課程一貫是學(xué)生作品低質(zhì)量的重災(zāi)區(qū)，學(xué)生的創(chuàng)作大量取材于大學(xué)生情愛和青春期叛逆，并通篇膚淺地停留在對(duì)人物和事件表象的描寫，缺乏思想高度。而在實(shí)施課程思政改革后，專業(yè)教師能更好地通過(guò)課程思政引導(dǎo)學(xué)生嘗試從歷史維度、社會(huì)維度以及價(jià)值理性維度出發(fā)進(jìn)行選題和創(chuàng)作，并間接地樹立學(xué)生行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生未來(lái)的傳媒生涯影響深遠(yuǎn)。

2.發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，提升教師課程思政教學(xué)能力

首先，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。專業(yè)教師應(yīng)積極提升自己的業(yè)務(wù)能力，努力尋找專業(yè)課與思政內(nèi)容的切入點(diǎn)。影視編導(dǎo)專業(yè)課教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容嫻熟，才能立足專業(yè)實(shí)際，在內(nèi)容、形式和方法等方面勇于探索和更新，才能開發(fā)與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目以強(qiáng)化思政教育。通過(guò)教研室內(nèi)部的研討，集思廣益，挖掘課程體系中的思政閃光點(diǎn)，建設(shè)系統(tǒng)性課程思政，同時(shí)分析規(guī)避潛在的重復(fù)選題。

其次，建立課程思政資源庫(kù)。將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，才能把課程思政元素和專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，才能提高課程思政效果。課程思政資源庫(kù)的建設(shè)可以輔助專業(yè)教師精確、高效地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程思政，提升課程思政教育育人效果。影視編導(dǎo)專業(yè)教師隊(duì)伍會(huì)同專任思政教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程規(guī)劃以及實(shí)踐安排，將過(guò)往的優(yōu)秀課程思政案例、社會(huì)熱點(diǎn)、先進(jìn)事跡等思政課題進(jìn)行收集整理，開發(fā)整合適合專業(yè)特性的專屬課程思政教育資源庫(kù)，并將其納入到思政建設(shè)的整體框架中。在課程思政具體的實(shí)施過(guò)程中，各專業(yè)課教師以該資源庫(kù)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇合適的課程思政課題和課程思政主線，并從其中分離出具有具體內(nèi)涵的育人元素，從而抓住課程思政的難點(diǎn)和重點(diǎn)。[8]38-41

第三，重視教學(xué)方法方式創(chuàng)新。堅(jiān)持貫徹課程思政教育理念，更新教師教學(xué)理念和教學(xué)手法。在教學(xué)過(guò)程中合理下放“課堂主動(dòng)權(quán)”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固思政建設(shè)效果。改變教學(xué)手法的單一性，除了現(xiàn)場(chǎng)第二課堂教學(xué)外，在線上和線下課程都適時(shí)切入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。在教師主講基礎(chǔ)上，合理利用多種教學(xué)手段。通過(guò)課內(nèi)即時(shí)連線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)等形式，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性，將第二課堂與第一課堂密切集合，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)多向溝通，逐步探索形成“課堂+網(wǎng)絡(luò)+社會(huì)”的多維空間教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。

3.知行合一，提升專業(yè)教師的自身道德格局

正所謂“打鐵還需自身硬”“育人者必先育己”。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)教師須不斷塑造和強(qiáng)化自己過(guò)硬的政治素質(zhì)、自覺的使命擔(dān)當(dāng)、寬闊的胸懷視野、高尚的道德人格。[9]35-40除了積極參加課程思政教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參與各類師風(fēng)師德建設(shè)和社會(huì)公益服務(wù)外，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)要求自己，謹(jǐn)記“學(xué)為人師，行為世范”，在思想作風(fēng)上，能以身作則，遵紀(jì)守法，知行合一，同時(shí)也能關(guān)注社會(huì)發(fā)展，弘揚(yáng)正能量，以開闊的知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的比較，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法，傳遞積極向上的道德觀與價(jià)值觀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展的榜樣，回歸“教書育人”的初心。

（三）建立有效的課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)體系是圍繞教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果而展開的綜合分析和評(píng)定。影視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)當(dāng)參照專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)，實(shí)施以實(shí)踐過(guò)程為主的過(guò)程性考核和以作品輸出為主的結(jié)果性考核，并輔之以定期調(diào)研、問(wèn)卷、訪談、探討等考核手段，以學(xué)生、教師、社會(huì)為多元評(píng)價(jià)主體，重視和利用評(píng)價(jià)反饋，建立合理有效的課程思政評(píng)價(jià)體系。

1.建立合理的課程思政目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段

專業(yè)課程的思政考核評(píng)價(jià)，是了解和檢驗(yàn)思政教育在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)際效果的關(guān)鍵方法，在影視編導(dǎo)專業(yè)課程思政教育建設(shè)中具有重要地位。對(duì)影視編導(dǎo)專業(yè)而言，作品是學(xué)生思維的輸出，是學(xué)生價(jià)值觀物化的體現(xiàn)，也是課程思政過(guò)程積累的結(jié)果。專業(yè)教師通過(guò)考評(píng)學(xué)生作品完成教師對(duì)學(xué)生的思政評(píng)價(jià)，并通過(guò)影展和畢業(yè)展完成社會(huì)對(duì)學(xué)生思政效果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，思政教育具有更強(qiáng)的過(guò)程教育屬性，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定時(shí)要需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合等，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。[10]34例如，教師在指導(dǎo)《影視制作》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》《微電影創(chuàng)作》等課程的實(shí)踐過(guò)程中采取問(wèn)卷、調(diào)研或者訪談，以及與學(xué)生探討創(chuàng)作的手段跟蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并且適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀層面的思考，不斷地推動(dòng)學(xué)生完成思政目標(biāo)的行為化。在課程思政過(guò)程評(píng)定中，教師針對(duì)學(xué)生在線上線下課堂表現(xiàn)、實(shí)踐過(guò)程、個(gè)人和小組課后作業(yè)及課堂展示匯報(bào)內(nèi)容中體現(xiàn)的自律素養(yǎng)、刻苦品質(zhì)、協(xié)作精神、責(zé)任感和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行考量，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)與教師考評(píng)并行的考評(píng)形式。在結(jié)果評(píng)價(jià)方面，邀請(qǐng)企業(yè)專家和同專業(yè)的其他教師共同參與，引入企業(yè)理念、專業(yè)拓展延伸視角，以專家點(diǎn)評(píng)、教師復(fù)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生課業(yè)成果及個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.建立多元的評(píng)價(jià)主體

在合理有效的課程思政評(píng)價(jià)體系中，課程思政目標(biāo)的主要對(duì)象是學(xué)生，所以評(píng)價(jià)的首要主體仍然是學(xué)生。但是不能忽視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)教師評(píng)價(jià)的反饋意見能讓教師及時(shí)修正和更新教師的課程思政設(shè)計(jì)。應(yīng)邀請(qǐng)參與過(guò)課程思政的人員參加對(duì)教師的測(cè)評(píng)，包括學(xué)生、同教研室教師、思政教師、輔導(dǎo)員和相關(guān)聽課專家，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家、用人單位代表等，從多維的群體角度來(lái)評(píng)價(jià)教師課程思政的實(shí)施情況。無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最后都應(yīng)該整合意見形成最終的評(píng)價(jià)反饋。

3.重視并科學(xué)利用最終的評(píng)價(jià)反饋

最終評(píng)價(jià)反饋的形成，是系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)物，是學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的最終整合，又是建立合理有效的評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以激發(fā)影視編導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)一門課程甚至課程群的整體教學(xué)反思。通過(guò)對(duì)多方面評(píng)價(jià)反饋的整合和分析，可以為后續(xù)的課程思政的進(jìn)一步開展提供方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它能反作用于評(píng)價(jià)體系使評(píng)價(jià)體系更加系統(tǒng)和科學(xué)，最終促進(jìn)課程思政在影視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐。

結(jié) 語(yǔ)

課程思政教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要手段，在中國(guó)職業(yè)教育的新時(shí)期，堅(jiān)持和深化專業(yè)內(nèi)的課程思政改革和創(chuàng)新，意義非凡，任重道遠(yuǎn)。影視編導(dǎo)專業(yè)承擔(dān)為公共文化傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門人才的任務(wù)，應(yīng)該積極響應(yīng)高職院校在課程思政教育工作中的新理念和新要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)情特征，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段融入到課程思政的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)輸送更為優(yōu)質(zhì)的媒體人才。

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（責(zé)任編輯：萬(wàn)書榮）