農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的價(jià)值與設(shè)計(jì)思路探討

崔田田

【摘要】新形勢(shì)下，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是教師的教學(xué)任務(wù).在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，融入創(chuàng)新理念，立足實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè).實(shí)踐表明，創(chuàng)新型作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展.基于此，本文對(duì)實(shí)踐型作業(yè)、游戲型作業(yè)、開(kāi)放型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、探究型作業(yè)等小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新型作業(yè);價(jià)值;設(shè)計(jì)思路

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求越來(lái)越高，成績(jī)不再是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn).要想適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，除了有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，學(xué)生還要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.基于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新原則不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)作業(yè)均凸顯創(chuàng)新性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.下面筆者以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)創(chuàng)新型作業(yè)的價(jià)值與設(shè)計(jì)思路展開(kāi)研究，旨在提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥是突出問(wèn)題，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一味地布置書(shū)面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海之中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理.而創(chuàng)新型作業(yè)能夠解決這一問(wèn)題，教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常體驗(yàn)到新鮮感，這符合小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn).因此，創(chuàng)新型作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不愿意做作業(yè)導(dǎo)致知識(shí)得不到鞏固的低效局面.

（二）促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新型作業(yè)能夠打破作業(yè)形式單一的局面，使作業(yè)不再局限于“寫(xiě)”這一方面.除了寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生還能通過(guò)做游戲、探究、調(diào)查、實(shí)踐等形式完成作業(yè).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力均得到發(fā)展.因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新型作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，從而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo).

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

（一）實(shí)踐型作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)，然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常將這一任務(wù)放在課堂上完成，即課堂上組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力.實(shí)際上，數(shù)學(xué)作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐作業(yè)獲取相關(guān)的知識(shí)和技能.

例如，在講完“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以給學(xué)生布置這樣的實(shí)踐型作業(yè)：“放學(xué)回家后從家中找出三到五個(gè)物體，分別測(cè)量出它們的長(zhǎng)度，如床的長(zhǎng)度、書(shū)桌的長(zhǎng)度、爸爸媽媽的身高等，寫(xiě)出具體數(shù)字并記好單位.”又如，在講完“克與千克”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐型作業(yè)：“放學(xué)回家后從家中找出三到五個(gè)物體，如雞蛋、蘋(píng)果等，然后測(cè)量它們的重量，寫(xiě)上數(shù)字并記好單位.”這類(lèi)實(shí)踐型作業(yè)需要學(xué)生課后動(dòng)手完成，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生不僅再次鞏固了課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且提高了在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和意識(shí).在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，如讓學(xué)生用學(xué)到的長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算自己臥室的面積，用學(xué)到的圓的面積公式計(jì)算家中圓桌的面積.這類(lèi)實(shí)踐型作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣.更重要的是，這類(lèi)作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高.

（二）游戲型作業(yè)

小學(xué)生喜歡玩游戲，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，游戲有著不可抗拒的誘惑力.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂(lè)趣.顧名思義，游戲型作業(yè)是一種將數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的作業(yè)，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)相比富有趣味性，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑.科學(xué)設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用游戲型作業(yè)，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的目的.

例如，在講解“混合計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師通常給學(xué)生布置很多數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生不斷計(jì)算，試圖通過(guò)大量的練習(xí)促使學(xué)生掌握混合計(jì)算的技巧.然而，這種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，往往事倍功半，不僅學(xué)生的計(jì)算能力提升不明顯，而且讓學(xué)生喪失了計(jì)算的興趣.為了擺脫這一低效費(fèi)時(shí)的局面，教師可以組織學(xué)生玩“24點(diǎn)”的游戲：準(zhǔn)備一副撲克牌，將“大王”“小王”去掉，還剩下52張牌，其中，J代表11，Q代表12，K代表13，隨機(jī)從這52張牌中抽取4張牌，然后用加、減、乘、除（可以加括號(hào)）的計(jì)算方式將抽到的四張牌上的數(shù)字組合得24的算式，每張牌上的數(shù)字只能使用一次.學(xué)生抽取10次，然后進(jìn)行計(jì)算，最后統(tǒng)計(jì)算得24的次數(shù).這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

（三）開(kāi)放型作業(yè)

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的空間，有自己的思想，有與眾不同的地方，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位.基于此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型作業(yè)，讓每名學(xué)生的個(gè)性都能通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)得到展示.

例如，在講解關(guān)于“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，也能區(qū)分時(shí)刻與時(shí)間，教師可以給學(xué)生布置這樣的開(kāi)放型作業(yè)：“根據(jù)自己平時(shí)的生活作息習(xí)慣將自己每天的時(shí)間進(jìn)行劃分，制成一張作息時(shí)間表，如幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)之間吃早飯等，請(qǐng)從早上起床到晚上睡覺(jué)，這段時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃.”這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有開(kāi)放性，每名學(xué)生都能根據(jù)自身的情況去設(shè)計(jì)時(shí)間表.這樣的開(kāi)放性作業(yè)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又幫助學(xué)生鞏固了時(shí)間知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間的能力，一舉數(shù)得.又如，在講解關(guān)于有關(guān)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給學(xué)生布置這樣一個(gè)開(kāi)放型作業(yè)：“現(xiàn)在學(xué)校展開(kāi)評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)大家給我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)校徽，設(shè)計(jì)的元素包括圓、正方形、三角形和線段等，要求設(shè)計(jì)出來(lái)的?；毡仨氂袑?duì)稱(chēng)美，換言之，設(shè)計(jì)出來(lái)的圖形必須是軸對(duì)稱(chēng)圖形.同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)?；詹㈥U述設(shè)計(jì)思路.”這樣的開(kāi)放型作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要意義.

（四）調(diào)查型作業(yè)

調(diào)查型作業(yè)是一種常見(jiàn)的作業(yè)形式，但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中很少見(jiàn).這種作業(yè)需要學(xué)生展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖澜?，?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義.眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活，調(diào)查型作業(yè)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，將教科書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活充分融為一體，既能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，又能促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，有助于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì).

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置調(diào)查型作業(yè)：“對(duì)我們學(xué)校展開(kāi)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)一下我們學(xué)校一共有多少個(gè)班級(jí)，每個(gè)年級(jí)有幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有多少名學(xué)生，男生和女生各有多少人.”或者教師布置如下作業(yè)：“明天早上站在校門(mén)口觀察，統(tǒng)計(jì)7：00～7：30這段時(shí)間一共有多少名學(xué)生進(jìn)校，7：30～8：00有多少名學(xué)生進(jìn)校.”這類(lèi)調(diào)查型作業(yè)不僅促使學(xué)生理解并掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察社會(huì)，有助于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性.

（五）探究型作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)思維要求較高的學(xué)科，包括邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等.因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不能忽視探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)探究型作業(yè)激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.

例如，在講解有關(guān)“20以?xún)?nèi)加法計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給學(xué)生布置類(lèi)似“8+7=”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生探究是否有簡(jiǎn)便、快速的方法計(jì)算這個(gè)式子，旨在讓學(xué)生通過(guò)探究式子發(fā)現(xiàn)“湊十法”這一數(shù)學(xué)思想——將“8+7”轉(zhuǎn)化為“8+2+5”，從而快速得到“15”這個(gè)結(jié)果.又如，在講解圓柱體積的知識(shí)點(diǎn)后，教師讓學(xué)生課后展開(kāi)探究活動(dòng)，對(duì)圓柱的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，然后對(duì)各種推導(dǎo)路徑進(jìn)行比較和歸納.有的學(xué)生根據(jù)類(lèi)比思維推導(dǎo)出圓柱的體積公式，而有的學(xué)生根據(jù)極限思維推導(dǎo)出圓柱的體積公式，這種類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力.

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的有效途徑，實(shí)踐證明，多元化形式的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情和興趣，還能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，除了常見(jiàn)的書(shū)面型作業(yè)，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)、游戲型作業(yè)、開(kāi)放型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、探究型作業(yè)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持學(xué)習(xí)熱情，獲得全面發(fā)展.

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