小學數(shù)學高年級學困生的教學激勵策略探究

李伙山

【摘要】小學數(shù)學是小學階段學生學習的主要科目之一，也是很多學生的薄弱科目.對于小學高年級學生來說，若低年級時沒有奠定好數(shù)學基礎，那么在學習高年段數(shù)學時會感到吃力，從而逐漸成為學困生.學困生普遍存在各個學校各個班級中，是教師進行教學管理的重點與難點.在教學過程中，教師要給學困生更多的關注，結合他們的情況有針對性地實施教學，以改善他們的學習行為，提升他們的成績.本文闡述了對學困生開展教學的一種方式——激勵式教學，并對該教學方式的開展策略進行了分析.

【關鍵詞】小學數(shù)學;學困生;教學激勵策略

激勵評價是教育教學過程中教師常用的一種教學手段，該教學方式在激勵、促進及指導學生方面能夠發(fā)揮積極作用.在實際教學中，教師要鼓勵、肯定學困生，即對學困生的進步、積極表現(xiàn)給予肯定與認可，為學生指明前進的方向，從而達到轉化學困生、提高數(shù)學課堂教學質量及教學效率的目的.那么，在實際教學過程中，教師如何有效激勵學困生呢？下面筆者從小學高年級數(shù)學學困生的形成原因分析入手，結合教學實踐，對激勵策略的開展策略進行總結.

一、小學數(shù)學高年級學困生形成的原因

1.學生缺乏學習興趣

興趣是學生學習的重要動力，學生缺乏學習興趣就很難產(chǎn)生學習的主動性與熱情，這必然會對學生的學習效果造成影響.而數(shù)學是一門具有抽象性、邏輯性的學科，學習難度較大，同時部分題目有較大的計算量，且內容多和實際生活缺乏緊密聯(lián)系，這就很容易讓學生感到枯燥，甚至喪失對數(shù)學的學習興趣.數(shù)學知識間存在聯(lián)系，如果學生上課期間經(jīng)常“開小差”，那么就不容易整體掌握數(shù)學知識，使得學習成績下降.部分學生在成績下降后就更容易產(chǎn)生放棄的想法，久而久之形成惡性循環(huán)，更不利于數(shù)學學習效果的提升.

2.學生的個體差異

每名學生都是獨特的，不同學生的理念能力、思維能力存在差異.一些學生的理解能力較低，在課堂學習中很難充分理解數(shù)學概念.他們很努力地學習，以死記硬背等方式記憶數(shù)學公式、定義等，反而不能在實際問題中靈活應用所學知識.長此以往，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而不愿意學習，不愿意面對問題，這必然會影響學生的學習成績.此外，部分學生比較懶惰，在學習過程中易受外界環(huán)境影響，不愿深入分析問題、探究問題，依賴教師講解，而不愿自己主動思考，這也會對學生的學習效果造成影響.

3.失敗思維定式導致缺乏自信

多數(shù)學生在學習中遇到問題和挫折后，很容易出現(xiàn)自卑、畏懼等情緒，進而否定自我，覺得自己不適合學習，在遇到稍難的習題時就想要逃避，形成心理上的失敗感，其學習成績及學習積極性受到影響.學習成績不斷下降，失敗思維式勢逐漸加強，形成惡性循環(huán)，學生的學習信心逐漸降低，學生喪失學習興趣與學習熱情.

二、小學數(shù)學高年級學困生的教學激勵策略

小學數(shù)學高年級學困生是多方面因素導致的，在教學過程中，教師要充分了解學生的情況及心理特點，以激勵為手段，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習原動力，從而達到轉化學困生、提升學生的學習效率的目的.

1.情感激勵，構建良好的師生關系

情感是提升學生學習主動性的重要推動力.教師是教學活動的主要組織者、開展者，教師與學生間的關系是影響學生學習興趣的重要原因之一.這就要求教師在實際教學過程中要對學生的各方面情況進行了解與觀察，鼓勵、關心、理解、尊重、贊揚學生，將積極、友好的情感注入學生心中，讓學生感受到教師的關心、鼓勵，從而和教師建立親密、良好的關系.只有在良好的師生關系影響下，學生才能更積極、更主動地學習相關科目的知識.教師要給學困生更多的關愛與鼓勵，而不是將他們遺忘在角落.只有教師給予足夠的愛，學生才能真正感受到愛，只有這樣才能真正拉近師生關系，激發(fā)學生學習的主動性.

2.賞識激勵，激活學生數(shù)學學習興趣

“問題”是數(shù)學學習的關鍵，學生在提出問題、思考問題的過程中能更好地理解數(shù)學知識，鍛煉自己的思維能力.然而，在實際教學過程中，學困生因缺乏自信、對知識理解不徹底等，在課堂上通常不敢舉手、不主動發(fā)言，這不利于培養(yǎng)學生的問題意識、質疑精神，也不利于學生對數(shù)學知識的深入理解.因此，在教學過程中，教師要積極鼓勵學困生發(fā)言，逐漸培養(yǎng)學困生的自信心.

比如，在實際教學過程中，對于學習成績相對較差、課堂上容易走神的學生，教師可以將簡單的問題留給他們，讓他們在回答簡單問題的過程中獲得成功的體驗，幫助他們積累積極的學習體驗，提升他們的學習興趣與積極性.比如在學習“分數(shù)加減法”時，計算1[]5+3[]5時，教師就可以挑選一名學困生來回答.這一例題比較簡單，在學生回答正確后，教師需要及時給予鼓勵和肯定，然后變換題目繼續(xù)引導學生思考、回答，如1[]2+2[]5.此時，若學生回答錯誤，則教師不要立即責怪或否定學生，而要適當鼓勵學生：“回答得不錯，看來你思考了，雖然答案不是十分準確，但是老師感受到了你的思考過程，只要繼續(xù)努力，相信下次的回答一定會非常準確.”在鼓勵學生之后，教師對這一問題進行講解.在講解后，教師可以單獨詢問該學生是否掌握了這類習題的計算方法，并為學生單獨出相關習題進行鞏固.在學生計算正確后，教師要再次給予鼓勵和肯定，提升學生的學習信心及學習主動性.

3.學法激勵，滲透正確的學習方法

缺乏良好的學習方法是學困生學習效率低、學習效果不佳的重要原因之一，學生學習效率低、學習成績不佳不高會影響學生探究良好學習方法的積極性，進一步影響學生的學習效果.因此，在實際教學過程中，教師要重視對學困生學習方法指導，幫助學生掌握正確的學習方法，從而提升他們的學習效率，改善他們的學習效果.但需要注意的是，學困生的學習基礎較差、學習能力較低，在指導學習方法時，教師要注意不同學生的差異，避免采用“一刀切”的方式，不要傷害學生的學習信心.在教學中，教師可以采用“尺寸效應”開展教學，因材施教，結合學生的情況合理設置教學目標，讓學生跳一跳就能完成目標.在學生完成一個目標后，教師及時鼓勵并給出下一個目標，從而增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生克服困難的意志，使學生掌握正確的學習方法.

比如，在學習“最小公倍數(shù)”時，在布置課后作業(yè)時教師可以采用分層方式進行，對于全體學生，給出基礎題練習“求4和6、5和25、12和18各組的最小公倍數(shù)”;對于學習能力較強的學生，給出稍有難度的練習題“將一籃子水果平均分給4個人或6個人，剛好分完，籃子里至少要有多少個水果？”;對于學習能力一般的學生，給出具有一定難度的練習題“兩個數(shù)相乘=125，最大共因數(shù)為5，求最小公倍數(shù)”.這樣分層設置作業(yè)的形式能讓不同層次的學生在思考、分析后完成作業(yè)，學困生也能在完成基礎類型習題的過程中獲得成就感，提升學習信心，掌握正確的解題方式.在學困生完成基礎題練習后，教師可以提高習題難度，循序漸進，逐漸提升學困生的學習效果.

4.責任激勵，提升學生的學習主動性

學生自身的學習興趣、學習主動性是影響學習效果的重要因素.而學生的學習主動性不能僅與學生自身有關，還與家庭、學校有關.這就需要教師加強與家長的溝通，獲得家長的支持與配合，通過家校合作的方式來幫助學生，激發(fā)學生的學習熱情與主動性，促使學生的學習效果得到顯著提升.

在實際教學過程中，教師要充分認識到僅有熱情、愛心和鼓勵是不夠的，還要引導學生主動學習.教師可以在課后與學生談心，主動為學生補課，幫助學生構建知識體系，掌握數(shù)學相關知識，從而在學習上取得的進步.另外，在實際教學過程中，教師要觀察學生的情況，結合學生的性格特點，調動學生的主動性.如教師可以安排學困生做數(shù)學組長，負責收發(fā)作業(yè)，讓學生覺得自己是老師的小助手，應該把數(shù)學學好.此外，教師要和學生家長保持溝通，及時將學生在學校的情況反饋給家長，同時要及時了解學生在家里的學習情況，有針對性地指導學生學習，實現(xiàn)學困生的轉化.

三、總結

總而言之，教師要充分了解學困生的具體情況，只有這樣才能做到因材施教，通過有效的激勵來調動學生的學習熱情與積極性，促使他們在學習過程中不斷積累成功經(jīng)驗、掌握正確的學習方法，逐漸增強自信心，提高數(shù)學素養(yǎng).

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