楊春萍

摘? 要：思維品質(zhì)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的能力之一，相較于其他核心能力，思維品質(zhì)是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的元素。思維決定意識(shí)，意識(shí)決定行為，思維在學(xué)生的行為和發(fā)展中具有關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思維品質(zhì)的提升，助力思維的成長？小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)的特性，從思維發(fā)展的角度開展教學(xué)活動(dòng)，借助英語課堂，助力學(xué)生的思維能力和語言能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);成長途徑

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0176-02

On the "growth road" of students' thinking quality in primary school English Teaching

YANG Chunping? （Yinwang Central Primary School，Tuqiao Town，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】thinking quality is one of the key abilities in primary school English core literacy. Compared with other core abilities，thinking quality is the most basic and key element. Thinking determines consciousness and consciousness determines behavior. Thinking plays a key role in guiding and promoting students' behavior and development. How can students improve their thinking quality in learning and help them grow？ Primary school English teachers should deeply understand the characteristics of thinking quality，carry out teaching activities from the perspective of thinking development，and help students improve their thinking ability and language ability with the help of English classroom.

【Keywords】primary school English;Thinking quality;Growth path

思維是個(gè)體內(nèi)在思想能力水平的體現(xiàn)，而語言是思維的外在體現(xiàn)，在很大程度上能體現(xiàn)出人的思想深度和廣度。而語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用同時(shí)又是塑造思維不可缺少的過程，通過語言學(xué)習(xí)，思維得到啟發(fā)和建構(gòu)，在深入學(xué)習(xí)的過程中能獲得更加有效的思維能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)科是開啟新思維的征程，它以另一個(gè)視角和新穎的語言形式，為學(xué)生塑造了全新的語言世界。因此，小學(xué)英語作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，必以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)為目標(biāo)。而思維是行為的基礎(chǔ)，因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)是根本。

1.思維品質(zhì)概述

什么是思維品質(zhì)呢？縱觀人的內(nèi)在思想活動(dòng)，既可能呈現(xiàn)出廣闊的思想范圍，也可能出現(xiàn)靈活的思考方式，還可能流露出別具一格的想法……這些多種多樣的內(nèi)在思想活動(dòng)所體現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，就是個(gè)體思維品質(zhì)的體現(xiàn)。

綜合而言，思維品質(zhì)就是個(gè)體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。而結(jié)合思維的特性和外在表現(xiàn)形式，可以將思維品質(zhì)的內(nèi)在特性歸結(jié)為敏捷性、深刻性、批判性、創(chuàng)新性等幾個(gè)層面。思維品質(zhì)是思維遞進(jìn)式的體現(xiàn)，不同的思維水平體現(xiàn)出不同的特性，而思維又是判斷和引導(dǎo)行為的內(nèi)在因素，是人的中樞系統(tǒng)，關(guān)系著個(gè)體的選擇、行為和成長過程，因此思維品質(zhì)在學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中占據(jù)重要的奠基地位。

2.在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

英語是語言類的學(xué)科，它既是一門工具又是一項(xiàng)知識(shí)，尤其注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，是非常具有綜合性的學(xué)科。而思維品質(zhì)也是綜合性的思維特性，既體現(xiàn)思維的深度，也體現(xiàn)思維的廣度，因此，借助小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有十分重要的意義。

首先，英語帶給學(xué)生多元的語言和文化體驗(yàn)，使得學(xué)生獲得更加開闊的視野，建立廣闊的思維。英語是一種與本土語言完全不同的語言形式，它帶給學(xué)生不同的文化體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在理解和實(shí)踐中擴(kuò)展認(rèn)知，在探索中積累更廣闊的知識(shí)面，從而拓展思維的范圍。

其次，英語學(xué)科與生活息息相關(guān)，且注重實(shí)踐和應(yīng)用，在多變的生活實(shí)踐中，助力學(xué)生構(gòu)建靈活生動(dòng)的思維。英語是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的是在生活中應(yīng)用，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合生活場景、生活實(shí)踐去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的萬千變化，從而在實(shí)踐中形成靈活的思維應(yīng)對能力。

最后，英語帶給學(xué)生飽滿的情感認(rèn)知，從多元的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)筑創(chuàng)造性的思維。英語是一門具有豐富感情色彩的工具，它同樣是對思想的詮釋和內(nèi)心的表現(xiàn)，通過語言的理解、溝通和交流，學(xué)生不僅能獲得更加飽滿的情感認(rèn)知，還能建立獲取多元知識(shí)的廣闊渠道，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，激發(fā)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

3.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的“成長之路”

思維品質(zhì)的建立是一個(gè)漫長而久遠(yuǎn)的過程，需要持之以恒和堅(jiān)持不懈。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維品質(zhì)仍在初步發(fā)展中，可以借助英語課堂塑造和助力思維品質(zhì)的成長。因此，日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和發(fā)展?fàn)顩r，從思維品質(zhì)的不同特性出發(fā)，創(chuàng)新思想，探索符合學(xué)生能力要求的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，為學(xué)生搭建起良好思維品質(zhì)的“成長之路”。

（1）借助趣味游戲，讓思維發(fā)展出“敏捷”的個(gè)性

游戲是兒童的天性，即使面對晦澀難懂的知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生也對游戲表現(xiàn)出了獨(dú)特的青睞和熱愛。英語是語言類學(xué)科，句式、單詞、語法多種多樣，很容易使人覺得枯燥和乏味，繼而失去學(xué)習(xí)興趣，而思維要發(fā)展必然需要良好的參與度與學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中獲得思維的激發(fā)和提升，因此，趣味游戲就成為英語教學(xué)的重要輔助手段，教師可以借助趣味游戲教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于開動(dòng)腦筋、你爭我答，在熱烈的氛圍中逐漸奠定思維的基礎(chǔ)，讓思維發(fā)展出“敏捷”的個(gè)性。

以人教版五年級上冊《Unit4 What can you do？》教學(xué)為例，該單元以What can sb. Do為主要句型，引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己所擅長和不擅長的事物。教師可以在教學(xué)時(shí)組織游戲的形式，分組舉行“Guess”的游戲，由一方指定對象，給出關(guān)鍵提示，并提問“What can he do？”而另一方猜測他所擅長的事情是什么，通過角逐，猜對次數(shù)多的小組獲勝。在這樣的趣味游戲中，學(xué)生積極參與，并努力開動(dòng)腦筋，通過英語的思維方式去推想和猜測，如此不僅強(qiáng)化了對關(guān)鍵句型的認(rèn)知，也能夠靈活思考，競相搶答，用飽滿的熱情孕育出更加敏捷、靈活的思維。

（2）結(jié)合情境教學(xué)，讓思維擴(kuò)展出“深刻”的記憶

情境教學(xué)法是英語學(xué)科常用的教學(xué)手段之一，它通過模擬真實(shí)的場景或經(jīng)典場景再現(xiàn)，讓學(xué)生充分參與到課堂的互動(dòng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言的內(nèi)涵，在情境中挖掘語言的用法。而多樣的情境幫助學(xué)生從更加客觀的角度觀察和思考所見所聞，從而促使學(xué)生在思考問題時(shí)更具客觀性，而不僅僅停留在表面。同時(shí)趣味學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，在自主探索中逐步加深挖掘深層知識(shí)的能力，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)，用靈活多變的情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立深刻的思考方式，讓思維擴(kuò)展出“深刻”記憶。

以五年級下冊《Unit4 When is the art show？》教學(xué)為例，該單元以When句型為主，注重強(qiáng)化學(xué)生對日期和時(shí)間的認(rèn)知，而在“story time”中，Zoom為了準(zhǔn)備singing test做了很多努力，教師可以利用這樣的情境，以模擬情境的方式引導(dǎo)學(xué)生分析和探索圖畫和語言的內(nèi)容。比如，故事中乍一看是Zoom拒絕了生日會(huì)和踢足球的邀請，后來又同意了游泳的邀請，文中并沒有明示出singing test結(jié)束，但通過插圖和部分對話，能夠非常清晰地推斷出活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，并且Zoom完成得很好，他通過努力練習(xí)取得了進(jìn)步，繼而在完成之后才去玩耍。學(xué)生在情境模擬中能透過小小的插圖看到故事的本質(zhì)，繼而加深思考方式的記憶，提升思維的深刻性。

（3）利用合作探究，讓思維啟發(fā)出“批判”的目光

獨(dú)立的個(gè)體行為是思維建立的基礎(chǔ)，而群體合作的過程則是思維開發(fā)的動(dòng)力。在課堂學(xué)習(xí)中，如果只是獨(dú)自學(xué)習(xí)，則會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維固定于狹小的本我空間，無法獲得新的思想和良好的應(yīng)對能力，而合作學(xué)習(xí)是激發(fā)思維火花、推動(dòng)思維發(fā)散的重要渠道。在合作探究中學(xué)生相互合作、相互探討，不同的看法激發(fā)出不同的思想，而不同的角度綜合起來又塑造出更加獨(dú)特的見解，同時(shí)，合作中也存在著競爭，他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)沖突時(shí)，學(xué)生能去思考沖突的原因以及探究觀點(diǎn)的對錯(cuò)，繼而學(xué)會(huì)保有批判的眼光，不盲目相信也不盲目否定，而是通過自己的探索和驗(yàn)證去追求正確的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用合作探究，在團(tuán)結(jié)、合作、競爭、探究中發(fā)掘出批判精神，讓思維啟發(fā)出“批判”的目光。

以六年級上冊《Unit1 How can I get there？》教學(xué)為例，到達(dá)目的地或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式往往不止一種，有便捷且坎坷的途徑，也有雖遠(yuǎn)但平坦的路徑。教師可以此為主題，由學(xué)生分組合作探究從學(xué)校到某一地點(diǎn)的最快路徑。有的學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出交通工具是最快的方式，而有的學(xué)生則覺得騎車最為便利，在不同的思想碰撞下，學(xué)生能學(xué)會(huì)不輕易接受他人的意見，而是在深入探索和驗(yàn)證后才接受合理的意見，繼而逐步提升學(xué)生批判性的精神，創(chuàng)造出批判性的思維品質(zhì)。

（4）開展實(shí)踐拓展，讓思維衍生出“創(chuàng)新”的翅膀

實(shí)踐是獲得真知的重要途徑，就英語學(xué)科而言，實(shí)踐是夯實(shí)英語理論知識(shí)的基礎(chǔ)，更是讓英語知識(shí)成為英語能力的關(guān)鍵。而思維同樣需要實(shí)踐去啟發(fā)和拓展，在實(shí)踐中才能遇到書本中未曾接觸到的語言知識(shí)，可能見識(shí)和理解更加獨(dú)到的生活化語言，因此，在英語教學(xué)中，開展實(shí)踐拓展必不可少。在思維品質(zhì)培養(yǎng)中，實(shí)踐是創(chuàng)新的基點(diǎn)，是開拓出新思想和新能力的重要途徑。教師日常教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過開展實(shí)踐拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生從實(shí)踐中汲取知識(shí)營養(yǎng)，在實(shí)踐中獲得思維激發(fā)，讓思維衍生出“創(chuàng)新”的翅膀。

以六年級下冊《Unit3 Where did you go？》教學(xué)為例，該單元中的“story time”極具創(chuàng)新元素，是豐富的想象力啟發(fā)的重要內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生開展如故事匯之類的實(shí)踐拓展活動(dòng)，通過結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自由編創(chuàng)，編寫出Zoom在月亮上遇到嫦娥后的故事發(fā)展。通過編寫和創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加深入地發(fā)揮想象力，也能在創(chuàng)編時(shí)更加靈活地利用語言，如此便能衍生出思想創(chuàng)新的翅膀，逐步提升思維創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語

思維品質(zhì)的成長之路必然漫長，也會(huì)經(jīng)歷挫折與坎坷，唯有堅(jiān)持不懈的努力和一如既往的堅(jiān)持才能換來更加優(yōu)秀的思維能力。作為學(xué)生的導(dǎo)師，作為學(xué)生成長路上的引路人，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)秉持夯實(shí)基礎(chǔ)思維的理念，通過借助多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在思維成長的道路上披荊斬棘，形成頑強(qiáng)而又深刻的思維品質(zhì)，從而為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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