廖權(quán)生

【摘要】經(jīng)典詩文代表著我國的文化，是我國文化精髓，所以經(jīng)典詩文是語文教學(xué)中的重點，但是經(jīng)典詩文和學(xué)生日常接觸到的語言有一定的差異性，所以對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文有一定的難度。群文閱讀是一種新穎的閱讀教學(xué)，能夠加深學(xué)生對詩文的理解。本文主要針對小學(xué)高年級學(xué)習(xí)古詩文的情況，對群文閱讀的進行了分析并提出了幾條措施希望能夠給予相關(guān)人士一定的幫助，共同為提高學(xué)生的詩文學(xué)習(xí)效率而努力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典詩文;群文閱讀;小學(xué)語文;高年級

引言：隨著新課改的推進，小學(xué)生語文課堂中的閱讀重要性逐漸凸顯出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文的過程中，通過閱讀能夠加深學(xué)生對于詩文內(nèi)容的語感，讓學(xué)生更容易記憶詩文。群文閱讀能夠更加有效幫助學(xué)生理解詩文，提高詩文教學(xué)的效率。

一.群文閱讀的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的實施，對于語文教學(xué)的課堂閱讀教學(xué)有了重大變革，由原來的單一文本教學(xué)轉(zhuǎn)為群文閱讀。群文閱讀是在多個文本中，有同一個內(nèi)涵，從而將這幾個文本結(jié)合互通完成閱讀。群文閱讀通過將多個文本比較、朗讀、探討，學(xué)生的思想能夠碰撞出不同的火花。增強了學(xué)生之間的互動性。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一的單相知識輸出的模式，學(xué)生的內(nèi)容具有開放性，解放了學(xué)生的思維。多個文本進行閱讀，學(xué)生都能參與其中，增加學(xué)生閱讀的積極性。

二.經(jīng)典詩文群文閱讀策略

1.為學(xué)生選擇合理的內(nèi)容，關(guān)注文本的關(guān)聯(lián)度

選擇合適的內(nèi)容才能提高經(jīng)典詩文群文閱讀的效率，語文老師在選擇內(nèi)容時要注意詩文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以高年級的教材內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞一個主題選擇內(nèi)容。而且要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容不能太深，學(xué)生難以理解，給學(xué)生帶來壓力，也不能太淺，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，逐漸對群文閱讀失去興趣。例如，老師在講解五年級下冊唐代詩人孟郊的《游子吟》時，可以和其他聯(lián)系親情的詩一起閱讀，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、李煜的《浪淘沙令·簾外雨潺潺》等一起閱讀，了解每首詩的對親情的表達方式有何不同。

2.小組合作共同進行群文閱讀

為了提高群文閱讀的效率，老師可以以小組的形式開展群文閱讀的形式，小組之間相互探討，在爭論地得到啟發(fā)，每個人對經(jīng)典詩文都有自己的見解和感悟，通過別人的想法啟發(fā)自己的思路，通過小組的形式可以多思路的進行經(jīng)典詩文的群文閱讀活動。例如老師將進行五年級上冊孟浩然的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以讓學(xué)生以小組的方式進行群文閱讀，讓學(xué)生可以從多個方向拓展文本內(nèi)容的選擇，可以尋找和黃鶴樓相關(guān)的詩文進行群文閱讀，如崔顥的《黃鶴樓》、李白的《江夏送友人》《望黃鶴樓》、王維的《送康太守》等，將教材中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與其他的詩進行對比。可以從作者為出發(fā)點選擇孟浩然不同時段的詩作對比，如《過故人莊》、《望洞庭湖贈張丞相》、《早寒江上有懷》等進行對比學(xué)習(xí)，作者在不同時間段通過閱讀感受到詩文的感情有什么變化。也可以以送別為議題，讓學(xué)生提出關(guān)于送別的詩文，從而共同進行群文閱讀。在小組之間進行群文閱讀后，老師可以和學(xué)生討論小組進行群文閱讀的思路，搜集到哪些相關(guān)內(nèi)容的詩。以此可以拓展學(xué)生的思考方向，促進學(xué)生地靈活思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會全方面、多角度地看待問題。

3.利用信息技術(shù)設(shè)置情境進行經(jīng)典詩文的群文閱讀

近些年信息技術(shù)的快速發(fā)展，其方便操作、資源豐富、形式多樣等眾多優(yōu)點，而被廣泛地應(yīng)用于教育行業(yè)中，其中在小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的各項優(yōu)點符合小學(xué)生階段的發(fā)展特點，在小學(xué)教學(xué)中的作用更加的突出，小學(xué)語文老師在進行高年級的經(jīng)典詩文群文閱讀的過程中，可以有效地將信息技術(shù)和群文閱讀相結(jié)合，使詩文閱讀課堂更加的高效，幫助學(xué)生對群文閱讀這種教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，能夠積極地投入到課堂之中。例如，老師在講解五年級上冊張繼的詩《楓橋夜泊》時，可以選擇表寫景色相關(guān)的詩，如唐代賀知章的《詠柳》、白居易的《大林寺桃花》、孟郊的《洛橋晚望》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等，老師可以先搜索這些詩的相關(guān)視頻，在與學(xué)生進行群文閱讀時，可以結(jié)合視頻進行設(shè)置情境，閱讀《詠柳》時，老師可以先放映一些關(guān)于柳樹的視頻，讓學(xué)生在了解柳樹的情況下去閱讀詩，閱讀《大林寺桃花》時可以先通過信息技術(shù)介紹大林寺，在播放桃花相關(guān)的視頻，使學(xué)生閱讀詩時，能夠接近詩的意境。通過信息技術(shù)的合理利用讓學(xué)生在閱讀的過程中更加理解詩文中景色的描寫意境。

結(jié)束語：

總而言之，對于小學(xué)生高年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文在記憶、理解方面有一定的難度，老師可以通過群文閱讀的方式，拓展學(xué)生的認(rèn)知，在閱讀的過程中理解詩文的含義，靈活的記憶古詩文，通過不同的詩文對比共同閱讀，來體會詩文意境的不同。

參考文獻：

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