王英君

摘要：物理思維品質(zhì)是指學(xué)生在物理知識(shí)和物理問(wèn)題的分析過(guò)程中慢慢形成和發(fā)展起來(lái)的思維品質(zhì)，包括敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、深刻性和靈活性，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文就基于物理思維品質(zhì)的高一物理教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在為高一物理教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：物理思維品質(zhì)；高一；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0009

引言：在以往的高中物理教學(xué)中，教師更傾向于物理知識(shí)的傳授，要求學(xué)生在課堂上要掌握相關(guān)的物理知識(shí)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅要注重物理知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)內(nèi)容。物理思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，物理本身就是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求非常高，教師可以從物理思維品質(zhì)培養(yǎng)角度來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，適應(yīng)新課程的要求。

一、高一學(xué)生物理思維品質(zhì)的現(xiàn)狀及原因

高一學(xué)生的物理思維品質(zhì)在不同的維度方面均表現(xiàn)出一定的缺陷，對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中習(xí)慣了初中物理學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，高中物理和初中物理相比，有著更高的臺(tái)階，知識(shí)難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到非常吃力，這就是由于學(xué)生的物理思維品質(zhì)存在這樣一定的缺陷導(dǎo)致的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)于各種物理事物的認(rèn)識(shí)容易停留在表層，以往沒(méi)有接觸物理思維深刻性方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)一些具有深度和難度的物理問(wèn)題時(shí)，常常不知道該怎樣來(lái)解決和思考[1]。

初中物理知識(shí)更多以記憶為主，并且物理習(xí)題和物理方法也比較單一，這是導(dǎo)致學(xué)生物理思維品質(zhì)缺陷存在的重要因素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理思維靈活性方面出現(xiàn)缺陷。另外，初中物理實(shí)驗(yàn)更多以驗(yàn)證性為主，學(xué)生基本都是按照教師的安排來(lái)完成步驟，自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)比較少，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常大，學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力發(fā)展不利，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)出現(xiàn)缺陷。在以往灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生基本都是被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少能夠提出自己的觀點(diǎn)和想法，更不要說(shuō)是新穎性和獨(dú)特性的想法，這對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展極為不利[2]。

二、基于物理思維品質(zhì)的高一物理教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，重視知識(shí)引入，培養(yǎng)思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性

在物理教學(xué)中，教師可以在物理概念的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性。物理概念是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在以往的物理概念教學(xué)中，教師直接給出物理概念，而物理概念具有抽象性，學(xué)生往往難以理解。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，在物理概念教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)引入合適的物理情景，多給學(xué)生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察、感受和體悟，從感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特點(diǎn)，然后進(jìn)行分析和歸納，最終得到物理概念。教師創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)可以創(chuàng)設(shè)鮮明并且新穎的情景，比如生活情景、物理事實(shí)、物理實(shí)驗(yàn)以及生活現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)歸納和分析，就能夠讓學(xué)生深入把握物理概念的內(nèi)涵，并形成思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。值得注意的是，學(xué)生在自主構(gòu)建物理概念時(shí)，如果建構(gòu)的物理概念不規(guī)范或者不完整，教師要注重引導(dǎo)，進(jìn)行有效的補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，比如運(yùn)動(dòng)員短跑比賽、地球公轉(zhuǎn)、學(xué)生騎自行車從家里到學(xué)校等，然后在具體的情景下引導(dǎo)學(xué)生來(lái)找出事物的特征，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)的概念，讓學(xué)生掌握物理概念的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性。

2.抓住物理規(guī)律的核心本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)深刻性

高中物理教學(xué)中，物理規(guī)律是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在以往的高中物理規(guī)律教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的文字表達(dá)和理解，但是很多學(xué)生并沒(méi)有掌握物理規(guī)律的本質(zhì)，所以不能靈活應(yīng)用物理規(guī)律來(lái)解題，這對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)也非常不利。針對(duì)這種情況，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)物理規(guī)律的本質(zhì)進(jìn)行剖析，在剖析物理規(guī)律本質(zhì)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)深刻性。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)物理規(guī)律的表面含義進(jìn)行分析，要細(xì)致到每一個(gè)詞語(yǔ)，理清每一個(gè)詞語(yǔ)的意思；其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)歸納整理物理規(guī)律的不同表達(dá)形式，包括物理規(guī)律的文字表達(dá)、函數(shù)圖像表達(dá)和公式表達(dá)等，要形成完整的表述系統(tǒng)，全方位認(rèn)識(shí)物理規(guī)律；接著，教師要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生來(lái)剖析物理規(guī)律的內(nèi)涵，比如了解物理規(guī)律的建立方法，規(guī)律的事實(shí)依據(jù)以及規(guī)律的適用范圍等，最后再啟發(fā)學(xué)生從整體上來(lái)全面認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析比較物理規(guī)律和相關(guān)的物理知識(shí)，尤其是要把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的本質(zhì)，這樣才能形成深刻的物理思維品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)把握牛頓第一定律的文字表達(dá)中的每一個(gè)詞語(yǔ)的含義，包括總、保持、一切物體、外力、直到、改變、為止等，對(duì)牛頓第一定律形成深刻認(rèn)識(shí)，然后從牛頓定律的適用范圍、建立的事實(shí)依據(jù)和建立的研究方法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知，并將牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性定律進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)深刻性。

3.反思實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般會(huì)給出實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生按照教師給出的實(shí)驗(yàn)方案和步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)有所幫助，但是卻對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性發(fā)展不利，學(xué)生難以形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案和思維[3]。針對(duì)這種情況，就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)批評(píng)性。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)驗(yàn)會(huì)受到很多不可預(yù)知的因素的影響，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審視和反洗，要不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并不斷調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能將實(shí)驗(yàn)誤差控制在最小，取得理想的實(shí)驗(yàn)效果。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于學(xué)生確定的實(shí)驗(yàn)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)反思，比如是否設(shè)計(jì)了平衡摩擦力的環(huán)節(jié)，是否思考了實(shí)驗(yàn)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)繩和木板是否平行等，引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，并發(fā)展學(xué)生的思維批判性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在物理概念、物理規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要采取有效的措施來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)才能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的物理知識(shí)，并符合核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國(guó)勛.注重科學(xué)方法教育，提升物理思維品質(zhì)[J].教師，2020， 000（006）：86-87.

[2]安金鳳.高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢，2018，000（047）：18-18.

[3]孫 華.運(yùn)用立體思維在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略[J].人文之友，2019，000（019）：213.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué) 266700）